浅谈品德课堂有效活动的设计现在流行这样一句话：“听过了，就忘了；见过了，就记住了；做过了，就理解了”。
它告诉我们实践对掌握知识是何等的重要，而其重要性在《品德与生活》课程中尤为突出。
因为《品德与生活》课程性质定位就是：《品德与生活》是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。
新课程理念认为思品教材是一种开放的教材，它期待着使用者选择最佳活动化的教学方法，使学生的思想品德在活动和交往的基础上形成，从而不断地积累起新的品质。
课程目标主要也是通过教师指导下的儿童“做中学”来实现的。
活动是教与学共同的中介，因此，活动设计是否有效便成为小学品德课堂是否有活力的关键。
如何为儿童创造活动的条件和机会、设计有效的活动是新课程研究的重要课题之一，也是深化新课改，优化课堂结构，提高课堂效率的重要举措。
下面我想就本人在教学实践中的一点探索跟大家交流交流：一、“活动”于真实的生活中。
新课程标准大胆创新，关注学生的现实生活，教育从学生的生活实际出发，在儿童现实生活中培养道德情感，形成正确的道德判断。
把引导学生热爱生活，学会“做人”作为课程的核心。
这就要求我们设计活动时，力求做到从儿童自己的世界出发，用儿童自己的眼睛观察社会，用儿童自己的心灵感受社会，用儿童自己的方式研究社会，让儿童在自己的真实的生活中接受教育的引导。
例如在教《我爱我的家》时，我设计了“说家人、说家事”的活动，让小朋友们把真实的家说给大家听，将真实的有关家里人的快乐事说给大家听，将真实的家人关心自己的事说给大家听。
同学们在这些真实的叙说中感受了家的幸福和温馨，深化了爱家的情感。
另外，作为课程重要形态之一的教材，教师也应创造性地使用，没有必要完全照搬，要学会从儿童的实际生活中去捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料有机结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，这样才易于儿童接受。
例如在《塑料与我们的生活》教材中有这样一个环节：从图中塑料制品中找出学习用品、玩具、家庭用品。
教材上的内容非常简单，如果仅让学生看图找，一两分钟就解决了，但效果会怎样呢？不得而知。
我在教学这课时，为了将图和学生的生活实际相结合，我设计了“妈妈的一天”的教学课件，将幻灯片配以旁白和背景音乐播放，具体内容如下：早上妈妈骑着电动车风风火火的到菜市场买菜，提着装着各种菜的大大小小、五颜六色的塑料袋回家了。
到家顾不上休息，拿出绿色的塑料盆洗菜。
做饭的时候，妈妈从塑料制的瓶瓶罐罐里用各种调味品做出色香味美的中饭。
等到我和爸爸都回家了，妈妈立刻端上自己精心准备的午饭……吃完饭，我去看课外书，爸爸上网，而妈妈在厨房里又开始用塑料瓶装的洗洁净洗碗。
碗洗干净了，妈妈把各种垃圾倒进塑料袋扔进了垃圾车里。
妈妈拉开冰箱发现家里吃的东西不多了，慌慌忙忙去了趟超市，又用塑料袋将一大堆花花绿绿的塑料袋包装的食品拎回了家……结束放映后我问同学们：在妈妈这段家务小片段中你们发现了什么现象？（我们的生活中有大量的塑料用品）过渡语：除了这些塑料用品，你知道我们生活中还有哪些东西也是用塑料制成的吗？（在学生回答时，我分类点拨这是学习用品）通过以上的教学过程，不仅使教学内容更加贴近学生的生活，而且也让学生从妈妈的辛劳中受到要孝顺妈妈的启发。
从而真正体现了品德教学生活化，生活中处处有品德的新的教育教学理念。
二、“活动”于真切的体验中。
品德的形成源于学生对生活的认知、体验和感悟。
他们对生活体验得越充分，感悟就越到位、越深刻。
因此，我们在教学中应注意设计对生活的真切体验活动。
如我在教学五年级《我有一颗感恩的心》时，我在课前分发给学生一张家庭成员劳动记录表，让学生做个有心人，每天记录下父母等人在家中的劳动情况。
许多学生都记下了“妈妈每天起来就为我做早饭”；“爸爸要做晚饭、洗碗”；“妈妈每天要洗衣服”等等。
他们感受到了父母的忙碌与辛苦，也试着分担了一些小家务，如扫地，整理自己的书包，洗袜子等，虽然这些在大人看来是微不足道的，但也体现出了他们已经懂得了学会为父母分忧解愁，也表达了他们对父母的孝敬。
又如在教学《家庭收支知多少》时，为了让学生知道维持家庭生活需要一定的经济来源，了解家庭收支情况，树立正确的消费观念。
我又给学生布置了一个特殊的作业：记下父母一个月的收入情况，再详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。
同学们以前从未留意过这些生活细节，听了我的布置，兴趣很浓，纷纷回家做好各种记录。
有的询问父母后记下了每天买菜的费用，有的记下了自己每天买早点的费用，有的跟随父母到超市购物后留下了购物清单……在课后的总结中我补充说同学们的压岁钱也应有计划地使用，要学做一个会理财的小主人。
这节课他们听得格外认真，似乎长大了许多。
通过这样的课堂外延，把学生从课堂推向现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到了行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。
我觉得这样的课实实在在，是从生活体验中激起了学生真正的思考。
三、“活动”于情感突破中。
依据心理学家维果茨基“最近发展区”的理论。
品德教学活动提出的要求只有落在“最近发展区”内，才能有效地推动学生的个体发展。
例如，在“按时回家”这一活动板块中，有这样的内容，几个小朋友在放学途中看到捏面人、卖棉花糖的有趣情景，不由驻足停留，这正是体现了孩子们身上非常显著的“游荡心理”。
这种“游荡心理”在儿童中具有一定的普遍性。
为了走进孩子的心灵，在设计这一活动时，我首先通过表演和谈话与孩子们一起体验那份游荡时快乐的感觉，并肯定他们的这种快乐。
接着，我又安排孩子们进行换位体验，请小朋友当妈妈，播放时针走动的声音，想象当你在外边玩耍的时候，妈妈却在家里等着孩子回家的那种急切和担心的心情。
这样，同学们通过换位的表演，突破了原有的游荡时的快乐感觉，产生了要按时回家的情感，从而达到了教育目标。
四、“活动”于行动的创意中。
新课程标准指出“品德与生活”是以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成了课程的基本框架。
以此来确定课程目标、内容和评价指标。
其中四个方面是：1、健康安全地生活；2、愉快积极地生活；3、负责任、有爱心地生活；4、动脑筋、有创意地生活。
就凭这第四个层面，就要求我们在教学活动中注意设计训练学生创意的活动。
在活动中打破教师话语的霸权，充分激活学生的发散思维，让学生动脑筋、出创意。
例如在教学《我是教室美容师》一课时，为了让学生认识到教室是自己成长的空间，我让学生查找教室不理想的地方，提出问题产生的原因，然后开展设计“金点子”的活动，让学生为改善教室环境出主意，结果他们还真想出了不少很有创意的“金点子”：如设计会说话的垃圾筒啦、教室色彩如何改变啦、教室墙壁设置成书页啦等等，如此别样的设计真是令人欣喜，谁敢说他们不是在有创意地生活呢？叶圣陶先生曾提出“教育即生活”。
意思是说教育和生活是不能分离的。
我们以往的教学常常只局限于书本，很少与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。
为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活是密切相关的。
如我在《不乱用零用钱》的教学中就曾创设过这样一个模拟消费的情境实践活动：我先用多媒体出示了一个情境题：同学们，明天咱们班组织去秋游，每人只准用二元钱买午餐，请你给自己设计一份经济合适的午餐。
接着我又出示了部分商品的价格表：盒饭1元，汽水0.5元，面包0.5元……学生思索讨论一会儿后，开始纷纷举手了。
一学生说：“我买两个面包1元钱，一根火腿肠0.5元，再买一瓶汽水0.5元，正好2元。
”我对他点点头说：“你真会精打细算，买了2个面包和一根火腿肠，填饱肚子是没有问题了，而且还买了一瓶汽水来止渴，这当然是一份既经济又合理的购物清单。
”接着又有一学生说：“我买2个烧饼1元钱，还买了一杯牛奶1元钱，因为牛奶很有营养，我最爱喝。
”我也对他点点头说：“真是太有意思了，不但吃饱了，还买到了1杯自己最爱喝的牛奶，既是自己想要的，又很有营养，也是一份很不错的购物清单。
”第三个学生站起来了，他说：“我买一份盒饭1元钱，这就已经够吃饱了；水不用买，因为我可以从家里自己带水。
还剩下一元钱，我准备用0.3元买一本练习本。
这样我可以节省0.7元，放进我的储存罐，留着以后用。
”我再次对他点点头，夸赞道：“你真是个节约的孩子！不仅想到了从家里带水，还用余下钱买了自己所需的练习本，甚至还知道节约一些钱储存起来。
这么小就有了勤俭节约的意识，真是了不起，这真是一份非常不错的购物清单。
”………就这样，我通过创设情境，让学生模拟消费，尝试购物活动，不但使学生学会了合理消费，而且帮助他们树立了健康的消费意识和经济意识，让我们的品德教育真正地走向学生的生活，也在潜移默化的引导中使学生形成了正确的消费观念，增强了品德教学的实效性和针对性。
最后，值得注意的是：这四种活动并不是互相孤立的，而是要艺术地、有机地融入到整个教学过程之中。
刚才所讲这些都只是我们在备课时为达成教学目标，精心预设的活动，在实际的课堂教学中我们还应关注生成，艺术地捕捉每一个生成因素，艺术地处理好各种生成因素，让活动在师生互动、生生互动中有序地进行，让活动中将信息辐射地传递，形成立体交叉的课堂结构，使活动有效，让课堂充满活力。
总之，“孩子的心灵是一块神奇的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能获得命运的收获。
”我想这颗种子来源于生活。
种子的播种就在多彩的游戏和活动中。
在新课标的指导下，我们应努力找到品德与生活的切合点，设计有效的活动，提高品德课的教学效率。