设规模对实践技能 的培养也造成较大的 制约。由于设 备的套数少于班级的人数 ， 实验的内容 、 步骤都被 简化 ， 特别是高档 仪器的演示使用 ，都严重制约 了实践技
能的培养。
实验内容 、 实验步骤等方 面， 都有严格的
限制 ， 缺乏创新 ， 更不可能贯彻因材施教 的教育思想。传统实验教学模式主要存 在以下弊端 。
定 的实 验 任务 。
的学生 提出实验 中存 在的问题 ，实验教 学 的评价考核会 出现较大的偏差。
４ 乏 实践 技 能训 练 觖
二 、传 统实验 教学模 式 的 弊端分析
传统 的实验教 学模式 在实验 时间 、
由于我 国 目前 高 等教 育 的班 额 较 大， 实验设备与班额不适应 ， 验室 的建 实
对实验组织进行设计。 ２分析 问题解决问题 的能力低 下 ． 从属于理论教学 ， 实验课 时有 限 ， 且 教师 和学 生都必须在 规定 的时间完 成实验 。 教师会优化实验设计 ，学生非常容易得 到实验结果 ， 即使遇 到问题 ， 也是教师帮 助解决 ，学生缺乏分析 问题解决 问题 的 能力培养 。在这样的实验教学模式下 ， 即 使较好地完成 了实验操作 ，得到较好的 实验结果 ， 学生对实验的原理 、 实验的 目
组织安排 ，这就造成实验的组织工作 完 全由教师包办 ，学 生不能参 与实验的过
１ ． 实验教学从属于理论教学
目前大部分高校在课程实验 的设 置
上 ，都是根据专业理论课程教学 的需要 开设 ，某一个专业在指定建设规划 的时 候 ，一般都分为理论教学与实验教学两 个部分 ， 实验教学从属于理论教学 。 ２实验教学内容缺 乏开拓性 ． 由于实 验 教学 计划 从 属 于理 论 教 学， 是理论教学 的辅助部分 ， 必然造成实 验室 的使 用 、 实验 的内容 、 目、 验室 项 实 管理人员的工作等方面都服从于理论教
理论 教学 ， 只 能 按 照理 论 教 学进 程进 行
养 出适应 时代 需要 的专业技 术人才 ， 就 需要对传统的实验教学模式进行分析。
一
三 、开放 式实验 教学 改革
的理论依据
高 等教育 理论 的分 析研 究表 明 ， 高 等教育应从 有指导的被动学习向有创造
、
传统的实验教学方式
１ 验 组 织 及 开发 能 力低 下 ． 实
我 国 目前 的高 等教育 规模很 大 ， 如 何提高毕业生的实践操 作能力 ，进行实 验教学模式的改革 是专业教学面临的重
大课题。
如何进行 实验教学 模式 的改革 ， 培
实验 的组 织工作对 实验的结 果有相 当大的决定作 用 ，由于实验教学 从属 于
步骤 、 实验参数统一 ， 所有学 生进行 的都 是重复性 的工作 ，实验 的结果也 只能体 创造性思维 。特别是教师不能针对单个
四 、开放性 实验教 学模式 的实施策略
提高学生的实验组织能力 ，开拓学
良、 差层次 ， 不可能激发学生 的 程确定 。实验教师必须完成实验教学计 现优 、 中、
一
４加强实验指导 。 ． 强化 实验管理 为保 证 开 放 性实 验 教 学 的顺 利 进 行 ，实验教师必须加 强对 自主实验 内容
上 根 据 理 论 学 习 的需 要 开 发 新 的 实 验 ，
才培养 的核心内容 。
高等教育与初 中等教育 的一个重要 区别 ，就在 于把受教育者 培养成走 向社 会 的独立工作者 。受教育者 的专业 能力 理》 指出 ， 高等教 育过程 中的一个基本矛
盾就是学习与发现 的矛盾 ，大学教育应
由理论教学 内容 决定 ， 实验项 目、 甚至包
括实验结果早 已设定 ， 在这种情况下 ， 实 验过程的每一个 步骤 、 怎样进行 ， 实验讲
学生要通过 自主学习获取解 决的方
法能力 、 专业能力 ， 成就适应时代发展的 职业能力 ，对实验室进行时问上 、内容 上、 方法上 的开放 ， 建设开放性的实验室
２ １ ． 总第 ６ ０ ０６（ ９期）
开放性实验教学模 式的探索 妍
才 、 进 行科学研究 的重要基地 。实验与实践教
学是专业教学 的重要组成部分 ，是理论 与实践相结合 、验证理论知识是否来源 于客观存在 、培养分析问题与解决问题
的能 力 的重 要 手 段 。
传统 的实验教学模式 中，实验教学 应该适应职业能力 的需求。《 大学教育原
以传 习 已知为 主 向 以发现 未知 为 主转
移 。为顺应学生 由学 习已知 向发现未知 的转移 ， 把学 习模 拟成再发现 ， 应 实验的 过程也应是 自主拟订方案 、研究探索的
过程。 ．
在实验 教学 过程 中 ，由于实验 内容
学 的进 程安 排 。 ３实验 教 学 方 法单 一 ， 乏 创 新 ． 缺
学生的方法能力 、 专 程的设计 、 步骤的安排 、 的选择 等环 性 的 自主学 习转移 ， 参数 节， 即使实验最后是成 功的 ， 学生对实验 业 能力 、职业能力 的培养是 高等教育人
的结果还是一头雾水 ， 一知半 解 ， 更谈不
是 一个 重 要 的 途 径 。
的、 实验 的方法设计等 ， 都缺乏分析和解
决问题 的能力。 ３实验结果单一 ． 由于实验课 时有 限 ， 实验设计 、 实验
义已做 出严格明晰的安排。
４实 验教 学时 量 偏 少 ．
在传统实验教学模式 中，课程 实验 的课 时数在开学之初 已根据理论教学进
划 ，每个学生也必须完成实验计划所规
２ １ ． 总第 ６ ０ ０６（ ９期）
生 的知 识 面 ， 养 分 析 问题 、 决 问 题 的 培 解 内容 。
有很大的促进作用 ，是开放性实验教学 模式成功与否的标志。
（ ） 二 开放 性 实验 室 需要 解 决 的 问题
能力 ， 高效地使用设施设备 ， 是实验教学 的重要 目标 ，传统 的实验 教学模式对这