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基于信息化的翻转课堂 哈尔滨市阿城区玉泉第二中学 任长义 “翻转课堂”、“微课”、“信息化教学”在这几年来已经成为教学改革、课堂教学改革最热门的名词。从网上看，全国各地都在搞，随着信息时代的来临，使翻转课堂、微课等教学手段可以变为现实。也有的地区做了大量的实验教学，也取得了宝贵的经验。随着课程改革的深入开展，翻转课堂的实施，也来谈谈自己在这方面的一点点不成熟的观点。 一、互联网及信息化的普及为翻转课堂成奠定了坚实的基础。 改革开放三十多年以来，中国的发展让世界瞩目。在这三十年的发展过程中，中国和其他发达国家的发展历程一样，在模仿中求创新，一直在走自己的创新道路，取得了可喜的成果。有了这三十年的发展基础，中国已经进入了转型的时代。互联网、信息化成为社会的主流，使我们的国家迈进了一个新的时代。大家都知道，在我们现在的生活中离不开网络，我们信息的获得和传播，大多通过网络，我们已经跨进了信息时代的大门，网络已经走进千家万户，如今你若想学点什么，搜索点什么资料，只要打开电脑或手机上网，你想获得的信息瞬间就会展现在你的眼前。电脑、手机的普及，大数据、云平台的应用，这些都为我们的教育教学改革提供了有利的条件。 二、翻转课堂的提出与实施过程中遇到的问题 大家一致认同翻转课堂发源于科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”，许多学生由于各种原因时常错过了正常的学精品文档 。 2欢迎下载

校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上，这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，针对这样的原因，在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。而那时YouTube（世界上最大的视频网站）才刚刚开始，更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了，学生通过网络在家里网上学习 ，学习老师上传到网上的视频知识讲解，到校后讲学习中遇到的困难疑惑在课堂上交流,教师点拨解惑。两位老师的实践引起越来越多的关注,以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生,回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。（以上翻转课堂发展史内容摘自网络） 近些年，随着网络在我国的普及，我国教育改革不断发展，“翻转课堂”这种教学模式也正在我们的教育教学产生的重大的影响。一个新事物在一个地区要想打破传统理念面发展，也不是一帆风顺的，必定会遇到这样或那样的问题。 一是我国地域辽阔，地域间存在较大的差异，教育教学的设备配置和教学环境也存在不均衡的性，这是一个影响到我国教育改革的全面发展因素。但随着我国实行的送教下乡、援疆、援藏行动的开展，精品文档 。 3欢迎下载

这种差距势必会逐渐缩小，随着国家对西部地区的教育投入，教育信息化的实施，教育均衡发展成为了可能。 二是转变老师观念，不断学习，接受新的教学理念。翻转课堂是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”，是混合了直接讲解与建构主义学习，是学生课堂缺席，但不被甩在后面的一种学习方式，是课堂的内容得到永久存档，也可用于学生的复习或课后的自我补课，是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育.充分利用网络和多媒体信息教学设备，丰富课堂教学内容，扩大课堂教学的容量，有效地利用课堂教学的40或45分钟，让学生能接受更多的知识信息，掌握更多的知识信息，从而达到提高教学质量的效果。因此，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了，所谓翻转课堂就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，所以对教师课堂教学的准备提出了更多和更高的要求。三是针对翻转课堂的内容，教师首先要录制更多的有关课堂教学的微视频，教学微视频不是课堂教学的翻版，应明确每一段微视频作用，包括设置的目标、内容、重点要解决的问题以及学生观看了以后能达到的效果等等，这些都是微视频最终需要表现的内容；其次是收集和创建视频，应考虑不同学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯，尽可能地去满足更多学生要解决的问题的需求，具有普遍性。然后有效地组织课堂活动，精品文档 。 4欢迎下载

内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，包括：学生创建内容，独立解决问题，探究式活动，基于目的性的学习等。 三是要花费大量的时间和人力，去录制大量的微视频，一个知道点可能要由多名老师录制多个视频文件，才能满足学生们不同的要求以给学生提供更多的教育教学资源，这也无形之中加大了教师的工作量。我国现行的教材，结合本地的实际情况，各地所用的版本并不相同，可以说所用版本众多，要想实现不同的学生能在家里完成各科的自学，要有大量的教学视频可以供学生选择，如果没有更多的教学资源，那以上提过的都是一句空话。所以要组织更多的教师参与到微视频的录制活动中来，每个一线教师都要花费一定是时间和精力，来完成这个任务，把课堂教学中的每个知识点，学生应该掌握的每个知识点，都录制成几分钟的教学视频，利用简洁的语言或正确的演示，来说明要学生掌握的内容。要形成一套完整的学科体系，并不是一朝一夕就能完成的任务，我们要循序渐进，也印证了中国的一名俗话“心急吃不了热豆腐”，这不是头脑一热或几个通知文件就能完成的，它需要时间和过程，充分整合一线教师的人力资源，不断推进微视频的录制，使之形成体系，来完成这一巨大工程。 四是要有学生和家长的配合。翻转课堂改变了我们的教学实践，我们教师不能面对学生，给他们一节课的讲解，要学生在线自主学习，这对于很多学生来说，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，学生在课外或回家看教师的视频讲解，其实不是每精品文档 。 5欢迎下载

一个学生都能做到的，这要求学生有很强的自治能力，甚至有时就要有家长的监管来完成。如果学生真的能利用好这种翻转课堂，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏或因为精力分散而跟不上教学节奏，影响学习效果，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，这都是有利翻转课堂广泛开展的有利环境。这也对家长提出了更多、更高的要求。但是，无论翻转课堂多么好，教学效果多么显著，给学生、家长、老师在教育教学中带来多大的效益和优越性，教学微视频都不可能取代教师，在线教学不可能取代课堂教学，这是永远不可改变的。 五是学生每天要上6—7节课，至少每天要讲4—5节课的新课，除去每天的练习和作业时间，预习的时间还能有多少？按每节课讲两个知识点来算，第二天的4—5节新课就有近10个知识点，按每个微视频讲一个知识点，时长为9分钟计算，一个学生在家预习就要花费近一个半小时的时间，还要记录不懂的问题及要提出的问题，可能就要两个小时左右，这也无疑加重了学生的课业负担，使很多孩子不能长期地坚持下去，这也是“翻转课堂”实施中遇到的不可忽视的问题。 三、新形式下“翻转课堂”也取得了一定的效果。 1．“翻转”让学生能自主掌控学习内容及学习的时间分配。有时学生或因为一些原因影响到在学校的学习，但有了“翻转”，学生可以在家，自主分配时间，来学习、复习在学习过程中出现的不足，更精品文档 。 6欢迎下载

好地完成学习任务。 2．“翻转”让学生有效增加了学生利用网络及在校课堂期间同学之间或师生之间的学习中的互动。“翻转”让教师从内容的呈现者转变为学生学习的“教练”，这是“翻转”的主要特点，教师更多的成为指导者而非内容的传递者，课堂上更多的是学生之间或师生之间的互动，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者，学生们的合作学习探讨也体现了对学生合作能力的培养。 3．“翻转”也加强了老师和家长的交流与沟通。翻转课堂改变老师与家长交流的内容，每逢家长会时，家长之间以及家长和老师之间谈论的最多的话题从以往的学生在校的学习成绩如何，在同届学生中的大体位置怎么样，在学校的表现如何等，转移到了孩子在家的表现如何，对学习的时间分配是否合理，自学过程中遇到的最大问题有哪些，家长是否可以给予解决等。极大的增强了老师和家长的沟通，更深刻地解决孩子在学习、成长中遇到的问题。 总之，翻转课堂的实施，有效地利用了互联网与微视频，降低了重复学习的成本，基本上可以做到知识由易到难的衔接。教学者本人可以出现或不出现在教学视频中，也防止了学生因不喜欢某个老师而对这一科失去学习兴趣的主观思想，能使学生做各学科的均衡发展而不出现偏科的现象。“翻转”打破了传统的学校课程中，为了完成教学进度，教师只能降低标准或是只能照顾到少数学生的水平而继续往下教。但有了“翻转”，就可以使更多的有自治能力的同学有效地利用业余