浅谈识字教学
语文教学，识字为先。
但识字教学又教无定法，教师要根据自身情况，结合学生身心发展特点，从教学实际出发，灵活运用各种教学方法，最大限度地激发起学生的主观能动性，让学生变死记为活记，变苦学为乐学，那么，低年级的识字教学就容易多了。
作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，根据国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯，要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验，让我得出，在识字教学中要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
下面就粗浅地谈谈我在多年的识字教学实践中的见解。
一、激发学生学习兴趣，让学生主动学习
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，教师要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
因此，根据低年级学生身心特点，利用猜字谜，编儿歌、编故事等一些方法穿插于识字教学中，很容易激发学生的兴趣，也是很好很有效的教学方法。
（一）利用猜字谜教学识字
猜谜语是小学生喜闻乐见的一种活动，猜字谜是学生牢固掌握生字字形的一种好方法，比如教学“秋”字，可以让学生猜字谜“半边绿，半边红，半边喜欢及时雨，半边最怕水来攻”；教学“高”这个字时，可以让学生猜“一点一横长，口字顶着梁，大口张着嘴，小口里边藏”；教学“碧”字时可让学生猜“王大娘，白大娘，一起坐在石头上”。
如此等等，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了识字效果。
（二）利用儿歌、顺口溜教学识字
在教学一些字形易混淆的生字时，使学生能正确掌握字形，可以结合编儿歌、编顺口溜、使归类识字变得更有趣。
比如，教学“跑”字时，可以引导学生采用换偏旁的方式来识记学过的字，把以往学习的形声字加以归类。
教师可以根据不同部首编儿歌促进记忆。
“上学背起小书包，包字变字真奇妙。
包字加水把茶泡，包字添衣穿紫袍，包字有足跑跑跑，包字加手能拥抱，包字有饭能吃饱，包字有火放鞭炮。
”如此等等。
（三）利用故事教学识字
讲故事，学生喜欢听。
根据这个特点，教师在教学一些笔画繁多的生字时，可以把这些生字编成小故事来讲解，吸引学生的注意力，加深学生印象，将生字化难为易，加强记忆。
比如，“游”这个生字，学生很容易写错。
在教学时，教师可采用边讲故事边写板书的识字方法：“夏天到了，水池里有了水（板书：水），水池是方的（板书：方）大人（板书：人）带着孩子（板书：子）来游泳，即“游”。
又如“球”字，右上一点学生很容易漏掉，教学时，教师可把这个字编成小故事：“王叔叔，（板书：王）喜欢打球，你看他双手一投，投进去一个球。
”这时，在写好的“球”字右上用红色粉笔画一个圆点，这样，这一点就比较深刻地印在学生脑海里。
利用这种方法教学识字，学生印象深刻，记忆牢固。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
我们应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中。
让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听、开药方、打针……这时候教他识读“医”“药”“病”“针”等，就不会太难。
二、变换学习方式，让学生在玩中学习
心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
爱玩好动是孩子的天性，所以，要想在整个识字教学活动中保持学生的识字兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
一般我都是进行着游戏识字教学法，有很多游戏可以帮助学生识字的。
（一）捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。
找到了，读一读，表扬一番。
也可让一名学生去藏字，另一名同学找字、读
字。
（二）做动作：边教字边做动作；教“跳”字做一个青蛙跳的动作……凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。
（三）利用表情：教学带感情色彩的动词和形容词要有脸部表情。
如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑；教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子。
动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设学习氛围，把原来单调的、枯燥的知识与有趣的游戏活动相结合，使学生真正“动”起来，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
三、教给学生学习方法，让学生学会学习
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。
如认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有的说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法
与规律。
汉字是属于表意文字，其中70%以上是形声字。
因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
形声字由两部分组成：形旁（表义）声旁（表音）。
教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。
如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。
运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
总之，低年级识字数量多、难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。