高中英语课堂提问策略浅议
摘要：课堂提问是英语教学中常用的教学方式，也是英语课堂教学中要的组成部分。

通过提问，不但有利于师生双方的互动，增进师生情谊，而且有利于教师快捷有效地掌握教学结果反馈、把握教学节奏。

本文通过分析高中英语课堂教学提问中存在的问题，对优化高中英语课堂提问的有效策略进行了探讨。

关键词：高中英语课堂提问存在问题提问策略
课堂提问是高中英语教学较为常用的教学方式，亦是英语教师监测课堂教学效果的有效手段之一。

有效的课堂提问不但能够大大激发学生的英语学习兴趣，而且可以提高学生的语用技能和运用语言解决实际问题的能力，最终实现高中英语教学有效性的提高和学生综合素质的全面发展。

由此可见，有效的课堂提问，是提高高中英语教学有效性的关键因素，尤为重要。

正如日本著名教育学家斋藤喜博所言，有效的课堂提问是“教学的生命”。

课堂上教师的提问虽然具有随机性，但是并不是随便的，尤其是有效的课堂提问，是通过可操作性的组织、能够吸引学生兴趣的激发、学生真实自然的反应等一系列复杂的行为构成的。

本文通过分析高中英语课堂教学提问中存在的问题，对优化高中英语课堂提问的有效策略进行了探讨，以期通过优化高中英语课堂提问，推动高中英语教学改革的发展，实现高中英语教学优化和高效。

一、高中英语课堂提问中存在的问题
（一）指向不明。

许多英语教师的提问并不是一个简短的问题，
而是一个包含着诸多小问题的复杂句式，不能清楚、明确地表达出问题的指向，对于这些缺乏连续性和层次性的问题，学生不知道孰轻孰重，往往抓不住教师问题的重点，回答自然不能令人满意。

比如，教师提出一个问题a，但是a中又包含b、c、d等诸多小问题，不仅增加了回答问题的难度，不但需要学生花费大量时间去思考和组织语言材料，而且增加了学生的迷惑性，抓不住问题的重心。

这种指向不明的课堂提问导致的最终结果——要么学生不知如何作答，采取消极抵抗政策；要么就是教师问的和学生答的“各说各话”。

这样的课堂提问非但没有起到应有的实际价值，而且容易挫伤学生对自身理解能力的自信心。

（二）认知性低。

由于受到教师自身素质和备课压力较大的限制，现阶段的高中英语课堂提问认知性较低，多以“yes or no”或关于具体事实（如时间、地点、人物）等简单问题为主。

这些问题的答案过于简单，甚至隐藏于课文教材内容当中，无需复杂的思考，只需简单判断或寻找，即可给出答案。

例如，where and when was the 28th olympic games held？how many gold medals did china win in athens olympic？can you list some events for the summer and winter olympics？如果学生一直长期处于这种记忆性的低认知问题之中，其大脑将得不到更好地开发和拓展，创造能力和创新意识亦不可能得到培养和发展。

（三）自发问题少。

自发性问题是成功课堂的表现。

自发性问题是学生在课堂讨论或交流中自发产生、临时想起且可以引发大家共
鸣的问题，对发展学生的认知水平和灵活学生思维有积极的作用。

但是，在目前的高中英语教学过程中学生的自发提问较少，大多提问教师占主动地位，学生只是被动回答。

而即便是学生少有的自发性提问，也往往因为教师备课过程中不可能准确预测这些自发性问题，造成准备不足，给不出全面而调理的解释。

由此，高中英语课堂提问成为形式，起不到实质性的作用。

（四）候答时间短。

根据相关研究，教师在提出问题后等待学生回答的时间大约只有一秒钟，如果一秒钟内学生没有给出答案，教师往往会为了争取课堂时间变换问题或提问对象，进行下步的教学安排。

如此短暂的时间学生根本无法对问题进行分析、整理和思考，对于口语能力较弱的学生而言，更没有时间进行整理语言材料，给出话语答案。

其实，与其天马行空、流于形式的提问，还不如多给学生多一些思考时间和机会，等待学生更加完美的答案，也让其他学生在等待的时间内一并进行同步思考。

二、提高高中英语课堂提问效率的有效策略
（一）明确提问目的。

教师的提问是带动学生思维的源泉，因此，教师的提问应当简单、明了，且具目的性。

应避免无休止的提问和模棱两可的发问，同时，提问的问题应当具有真实性和生活性，让学生感到熟悉、亲切，兴趣十足且有话可说。

另外，课堂提问还应当具有针对性，既要面向全体学生，又要兼顾个体。

此外，课堂提问还应当层次分明，对程度不同的学生提不同问题，满足不同层次学生的需求。

（二）留足候答时间。

留足适当的候答时间，是优化英语课堂教学提问的重要策略。

候答时间应该根据提出问题的目的、难度而定，过短的候答时间会直接影响学生的回答质量和教学效果。

如著名的教育学家韦伦所言:“在学生回答问题之前要提供足够的思考时间。

发问以后,等3-5秒或更长时间,可以增加学生回答的内容,并鼓励学生进行较高水平的思维。

让学生马上回答问题会明显减少教师和学生、学生和学生之间富有意义的相互交流。

”
（三）深化提问内容。

英语教学课堂提问的初衷和实质在于提高学生的认知、发展学生的思维。

因此，课堂提问提出的问题应当具有启发性和引导性。

所以，高中英语教师应在问题的形式、内容、难度、学生回答的伸缩性上综合考虑，并兼顾学生的年龄、层次等客观差异，多设计一些可以激发学生思考和兴趣、内容深化具有思考价值的探究性问题。

（四）进行肯定评价。

学生的课堂回答同时也是一种自我表现行为，需要他人的尊重和认可。

而且，高中学生心智尚不成熟，自尊心强，情感敏感而脆弱，容易受到伤害。

因此，无论是学生在课堂上的回答或是自发提问，教师都要用心对待，并进行鼓励和肯定性评价。

学生感到民主平等不但愿意与教师交流，而且会激发和维持他们参与课堂提问的热情，从而实现英语课堂氛围的浓郁、和谐和教学效率的提高。

如果说英语教学是一门艺术，那么课堂提问正是打开这艺术之门的钥匙，是一中更为复杂的技能和环节。

因为其是考验教师驾驭课
堂节奏的能力，需要更高的教学智慧与应变能力。

总之，教学有法，教无定法。

课堂提问需要广大英语教师结合教学实情潜心研究、精心设计。

参考文献
[1]付平.高中英语阅读教学中的提问技巧分析[j]
[2]何文琴.高中英语课堂提问艺术初探[j]。