民族贫困地区城乡结合部小学留守儿童心理问题及教育对策研究方案一、本课题提出背景及研究意义1、课题提出背景据资料显示，中国约有1.2亿农民离开故乡到城市里打工。
把2000万儿童留在了家里。
其中，湖南就有留守儿童200万人，占全国留守儿童总数的1/10。
湘西地处中部偏隅一角,交通闭塞、经济落后，劳务输出成为了农民一个长时期的历史现象。
湘西的“留守儿童”约6.5万人。
非父亲或母亲为监护人的占65.1%，4.9%的孩子甚至是独自一人生活。
这些儿童，学业失教、生活失助、心理失恒、亲情失落、安全失保。
综合分析湘西民族贫困地区的留守儿童普遍存在以下问题:第一、家长不大关心成绩。
由于家长文盲的比例较高，加上空间阻隔，所以，在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导。
第二、性格普遍存在缺陷。
通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童家长的比例要高得多。
由于父母外出，留守儿童几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、逆反心理重等极端性格。
第三、心理存在一定障碍。
他们缺少与父母交流的机会，特别是进入青春期以后的许多生理问题无人关心，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、悲观消极等。
第四、不少学生价值扭曲。
部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，这就使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。
这些孩子对学习无所谓，认真学习动机不足、厌学、游戏成瘾、逃学、早恋。
直接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想的产生。
由此可见，留守儿童在生活和心理上存在着很大的问题，我们作为当代教育工作者有责任帮助他们解决这些问题。
这是我们实施《民族贫困地区城乡结合部小学留守儿童心理问题及教育对策研究》德育实践项目的动因。
2、课题研究目标意义本课题研究的目标是通过研究湘西民族贫困地区城乡结合部小学阶段留守儿童的生活现状、存在的心理问题、采取一定的教育方法，促使小学留守儿童健康地成长，同时总结出对留守儿童教育的策略。
课题根据湘西吉首地区农民工的特点，对留守儿童进行了分类。
认为吉首地区留守儿童主要有三种类型:一种是父母长期在外打工,孩子由爷爷奶奶或者叔叔、亲戚照顾的留守儿童。
第二种是父母早出晚归打临工而形成的留守儿童。
三是外地学生,寄宿亲戚家的留守儿童。
这也是本课题的亮点之一。
本课题研究的意义是随着经济和社会的发展，随着“城市化”进程的进一步加快，湘西吉首地区城乡结合部劳动力向城市转移，是一个乡镇和城市双需的大趋势。
在一个相当长的时期内，留守儿童队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。
留守儿童的问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到城乡结合部小学教育的改革与发展，乃至会影响湘西吉首地区教育的整体发展。
留守儿童的教育问题需要全社会的关注，更需要教育者花费更多的精力和时间来研究这个问题。
虽然对留守儿童的研究者较多，但对城乡结合部小学留守儿童的研究还是比较少的。
留守儿童的问题便成为城乡结合部小学教育工作者棘手的问题。
针对湘西吉首贫困地区城乡结合部小学阶段留守儿童存在的上述问题及现代教育的要求，应把对民族贫困地区城乡结合部小学阶段留守儿童的教育提到一个新的高度，动员和整合全社会力量，加强对这部分留守儿童群体的教育和培养，让他们健康地度过这段特殊的人生历程。
现在我们课题组将从民族贫困地区城乡结合部小学阶段留守儿童心理问题及教育对策方面进行探索和研究。
二、课题界定和解释吉首市光明小学地处湘西吉首市城郊，始建于1939年，历经沧桑，几易校名，逐步发展为吉首地区规模较大的城乡结合部寄宿制学校。
学校现下辖村小5所，共有学生1895人，教师103人。
其中，有69.5%左右的学生是留守儿童。
本课题的留守儿童，主要指湘西吉首地区城乡结合部小学光明小学农民工子女，父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童,父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在乡镇)或父母早出晚归打临工而无法照顾的儿童，他们被称为留守儿童。
吉首地区光明小学的留守儿童主要有三种类型:一种是父母长期在外打工,孩子由爷爷奶奶或者叔叔的亲戚照顾的留守儿童。
第二种是父母早出晚归打临工而形成的留守儿童。
三是外地学生,寄宿亲戚家的留守儿童。
留守儿童存在的问题：一是学习问题，二是品德问题、三是生活问题、四是学生的社会适应问题（缺少亲情体验）。
三、国内外研究现状评述据调查资料显示：2004年5月,教育部召开“中国农村留守儿童问题研讨座谈会”。
2005年5月,全国妇联等单位召开“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”。
2006年9月,全国妇联召开“全国农村留守儿童工作电视电话会”。
2007年5月28日，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝专门强调农村留守儿童问题。
2008年2月27日，全国妇联发布了《全国农村留守儿童状况研究报告》等。
一切资料表明国家对关爱留守儿童问题的重视。
目前很多地方都在研究更多关注农村“留守儿童”的教育问题，并且对于农村“留守儿童”的不良行为，和道德缺失提出了若干建设性意见。
对于城市流动人口子女的教育问题，也有相当丰硕的研究成果，但是对于民族贫困地区城乡结合部小学阶段留守儿童心理问题及教育对策的研究目前还很少有人涉及。
我们课题组进行这样的研究，就是为了弥补这一块的留守儿童问题研究缺陷，达到抛砖引玉的效果。
四、完成课题的可行性分析1、课题有一个从上到下强有力的课题研究组,校长亲自挂帅，全面负责、领导此项课题的开展。
数名长期在教育科研工作中从事研究和组织领导的同志也在课题研究组担负有关研究任务。
2、国家重视留守儿童问题，来自社会的关爱有助于完成课题。
特别是教育部门救助中心给予一定的帮助扶持。
3、我校为吉首地区规模较大的城乡结合部寄宿制学校，留守儿童的数量很多，全校有69.5%左右的学生是留守儿童，有很多案例提供研究。
学校十分重视留守儿童问题。
专门设立学校德育处，为本课题的研究提供了帮助。
4、学校有一支具有高度敬业精神，科研素质好的队伍，队伍中有多人曾在全国及省市级科研课题研究中获奖。
更为可贵的是有一批长期坚持在第一线的中层干部、班主任和教师，他们工作热情高，有一定的工作能力和科研能力。
5、有市教科所领导参与课题研究，有上一级专家给予科研技术指导。
6、2011起，吉首大学与我校建立了长期的“关爱留守儿童共享一片蓝天”助学基金，按月开展关爱留守儿童活动。
为本课题的研究提供了社会力量。
五、课题研究假设坚持以人为本的理念，着眼于民族贫困地区城乡结合部小学阶段留守儿童的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
改进教育工作根植于留守儿童的现状与需求研究，从而体现新课程理念，饯行生本教育，让学校工作服务于学生的发展。
六、课题研究的理论依据1、全国妇联、教育部等颁发的妇字〔2007〕34号《关于贯彻落实中央指示精神积极开展关爱农村留守流动儿童工作的通知》，2008年中央农村工作会议和中央1号文件，明确将“三留守”问题作为当前关系农村民生的一项重要工作，要求“农民工输出地要为留守儿童创造良好的学习、寄宿和监护条件”，要求“深入开展‘共享蓝天’关爱农村留守、流动儿童行动”。
2、湘教关委[2011]1号《湖南省教育厅关工委2011年工作要点》要求各地区主动配合有关部门，重点做好留守儿童的思想、生活、学习等状况的调研工作，结合贯彻实施《义务教育法》等相关法律法规，制定保障农村留守流动儿童平等接受义务教育的政策措施，将农民工子女义务教育纳入当地义务教育发展规划，会同省财政厅将农民工子女教育经费及“两免一补”纳入公共财政保障范围。
在农民工输出地，重点实施农村寄宿制学校建设工程。
在农民工输入地，会同省发改委和相关部门改善办学条件，重点做好进城后的农民工子女平等接受义务教育工作。
3、本课题主要应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理。
同时，应用大教学论、人的全面发展学说、儿童教育心理学、终身教育理论、社会科学中的主体论，互动论、协同论；应用教育管理学中的人本原理、效益原理。
综合应用这些理论，使课题成果的推广体现教育改革的先进理念七、课题研究方法本课题研究方法主要有调查研究法、行动研究法、实验研究法、比较分析法、案例研究法、经验总结法、文献资料法等。
1、调查研究法。
在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，主要采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解留守儿童的现状及需求，调整教育策略，为方案的实施提供依据，以便进行动态调整。
2、行动研究法。
通过对留守儿童的现状分析，制定具体计划开展实践研究。
3、实验研究法。
根据总课题确定相关的子课题，成立子课题研究小组，围绕总课题确定的研究内容组织子课题组分组展开深入研究。
4、比较分析法。
对实验对象转化情况及时统计分析，定期检测。
找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。
5、案例研究法。
通过对留守儿童成长记录、收集典型案例，并对典型案例进行剖析，有针对性地开展专题实验与研究，不断总结经验教训，改进留守儿童教育方法。
6、经验总结法。
定期组织专题交流、研讨活动，组织教师积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。
最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。
7、文献资料法。
通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，查阅留守儿童的相关资料、参考相关成果，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，综合分析，为课题研究提供有力的理论指导，以求实践创新。
八、课题研究计划第一阶段：启动阶段（2011年12月——2012年4月）完成课题方案的制定、申报工作，确定课题组成员分工，进行理论资料的准备、组织宣传。
通过调查分析，建立“留守儿童”学生档案，起草“课题实施方案及实施计划”并进行论证。
第二阶段：初步研究阶段（2012年5月——2012年11月）对留守儿童进行登记造册，通过调查问卷、召开座谈会、撰写书信等形式了解留守儿童的现状及需求，从而在教学过程中有针对性的加以培养。
第三阶段：深入研究阶段（2012年12月——2013年11月）根据实施计划和调查总结情况进行研究，分期举办专题研讨会、开展个案研究、建立留守学生成长档案、组建留守儿童互助小组、聘任代理家长、实行“代理家长制”、制定留守儿童转化考核方案及综合评价方案，集思广益，搜集第一手资料，整理分析，在教育活动中探索寻求方法，总结一套经验，形成阶段性研究报告。
第四阶段：总结阶段（2013年12月——2014年12月）对课题研究的进程进行系统分析、总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。