新课改下高中化学教学中存在的问题及策略
新课改带动了一线的化学教师对课堂教学作出了积极的探索，但
是，在高中化学的教学改革中，仍然存在较多需要改进的地方。根
据本人的教学实践和调查分析，发现高中化学的教学在许多方面仍
存在诸多问题，需要不断改进。
一 、新课改推行以来，高中化学教学中出现的问题
1 .教师无法适应教材结构的变化
新教材中化学和实际生活联系更紧密，各种专题或模块打破原来
教材的知识结构体系，从知识性向趣味性转变。例如，人教版教材
必修1的第四章第2节《富集在海水中的元素——氯》，把海水作
为引子，结构编排较为随意，概念和理论的讲解没有遵循严格的逻
辑顺序，但是知识中心非常明确，明线是“海水—食盐—氯气”。
其中涉及了较多的化学知识和原理以及探究化学现象的方法，这些
构成了一条暗线。显然对于这条暗线的深度和广度，许多教师还没
有明确的标准。再如，鲁教版第1章第2节《研究物质性质的方法》，
重点讲授了钠和它的化合物的性质；《研究物质性质的基本程序》
一节中则是以氯气为代表。显然这两处的重点不是讲授化学知识，
而是以钠和氯气的性质作为一个例证来突出研究物质的方法，但是
在传统的教材中钠和氯气分别是金属与非金属的重要知识点，所以
教师会习惯性地去重视讲授它们的性质，而淡化了研究化学物质方
法的传授。总之，现在的教材是从学科主义向着科学主义转变，而
且突出了人文思想，教师需要逐渐在实践中适应教材的新特点。
2 .教师的教学没有适应新的教学目标
新课程标准在知识的难度和广度上都有所提升，所以新的必修教
材内容涵盖面广，教学目标需要从一维、二维上升到三维目标。内
容增加导致一节课中往往要切换若干个知识点，这些点之间联系松
散，系统性不强，每个知识点分配的时间太少，浅尝辄止，导致学
生领会不透，掌握不牢。虽然新课程标准要求学生大胆质疑，但是
由于课时的限制，即使学生想问，也没有时间问，教师也无法在课
堂上将各个知识点展开讲授，所以学生掌握的知识是肤浅的。尤其
是面对难度高于教材的课外习题时，学生感觉更是力不从心，无从
下手。比如，在学习“物质的分散系”时，学生遇到了“胶体的性
质和溶液有何不同”这样的问题，这个问题的回答涉及硫酸铜和氢
氧化铁胶体的反应实验，而这个实验的前提是学生得明白两点：一
是如何鉴别胶体和溶液；二是氢氧化铁胶体会发生什么反应。显然
学生还没有这些知识储备，导致问题无法得到解决。这些说明教师
没有成功地处理基础知识和新课标要求之间的矛盾。教材内容多导
致时间不足是一个客观原因，此外我们还需要认真寻求其他的原因
和解决方法，以满足学生的学习需求。
3 .教学评价滞后，三维目标不能同步实现
新课标对教学评价的要求是：“积极倡导学生自我评价、活动表
现评价等多种评价方式。”但是，从目前的教学实际情况来看，教
师仍然只能通过考试、习题和课堂表现来进行学习评价。多数学校
缺乏严格的学科学分认定综合评价表，虽然有的学校制定了有关学
生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等方面的等级评价表，
但是在实际的教学活动中，仍然是以知识、技能的评价为中心，重
视用考试成绩来衡量学生，对于知识的探索过程、学生的学习方法
和情感态度与价值观的评价不重视，无法实现课程标准中“三维目
标”的同步实现。
二 、化解目前高中教学中存在矛盾的策略
1. 结合教材开发教学资源，重组教学内容
传统的教学大纲和教材模式固定，而新教材给教师留下了很大的
发挥空间。教师只要不背离新课程标准的要求，就可以以教材为参
照，在课堂的舞台上尽情表演。当然，如何利用教材、如何用课外
资源来补充教材、如何将新课标的教学目标转化为学生的实际水
平，这些是一线教师所必须面对的挑战。目前的情况是：同一个知
识点、同一个原理，在不同的地区、不同的教材中，呈现的形式有
很大差别。由于教材结构的松散，即使是同一个学校，使用同一本
教材的不同教师，教学内容和呈现形式也存在较大差异。此类现象
不是教无定法的表现，而是因教材内容和形式的变化带来的反应，
这就是新课程的多样性和选择性。面对这种情况，用教师自己发掘
的教学资源来弥补课堂知识，并对教材进行重组成为必然。例如，
教学“物质的分散系”这部分知识时，苏教版的教材安排了不到一
个课时的时间，没有出现氢氧化铁胶体制备的相关知识，却加入了
电解质与非电解质的内容。而鲁教版则将电解质和非电解质分开来
讲授，胶体也是独立成节，用一个框架说明了胶体的制备性质和用
途，里面包括了丁达尔现象、电泳现象和氢氧化铁胶体和碘化银胶
体的制备。而新课标的要求中，确实有氢氧化铁胶体的制备。可见，
单纯依靠课本，无论哪个版本都可能会有知识上的遗漏或轻视。因
此，一线教师要牢牢抓住课程标准这条线，大胆对教材进行必要的
补充和结构的重组，按照化学知识的内在逻辑体系去组织课堂教
学，保证达到新课标对化学教学的要求。
2.设置知识梯度，带领学生跨越新课标中的难点
新课标明显增加了教学难度，要想在有效教学时数
内完成难度的升级，必须要把握好化学课堂的教学节奏，找准重
点和难点，让知识难度呈螺旋式上升。了解学生的知识水平和理解
能力，从学生的实际情况出发来增加难度，避免超出学生接受能力
的“大跨越”的做法。如，对于胶体的布朗运动、胶体的凝聚、混
合气体的平均摩尔质量等知识，在开始讲授时，要降低起点，多设
梯度，并把学生摆在主体地位。再如，粗食盐提纯氯化钠的方案设
计，可以分层让学生进行自主探究：（1）食盐中含有泥沙，应怎样
提纯？（2）食盐中含有硫酸钠时应怎样除杂？（3）假如除杂时加
入的除杂试剂过量，则过量的试剂怎样处理？ 这样分层化解题目，
可帮助学生找准方向，减缓节奏。在慢节奏的思考中，学生能够逐
渐对学习的主题从表及里地深入探究，最终找到问题的解决方法。
3.完善发展性评价体系，促进学生个性的发展
评价体系的不完整导致三维目标无法实现，而新课标要求教学促
进学生的多元化发展，促进学生个性的形成。评价体系不是一个独
立的框架，它与教学有着紧密的联系。如果我们教学只是看重学生
的学习结果，而不去关注学生探索知识的过程，那么即使学校的评
价表中加入了过程性评价的内容，也不能对学生有正确的认识，所
以根本的问题还是在课堂上。化学课上教师要真正落实学生的主体
地位，只有这样学生才会有更多表现个人能力的机会，于是教师就
能够充分认识学生探索问题时的情感态度、理解能力、团队精神、
学习效果、意志品质等。对于学生的良好表现，教师要及时给予鼓
励，以确保学生优秀品质能够被稳定地保留下来，稳定地发挥出来，
这样才能从根本去完善学生的个性，促进他们的全面发展。
新课改以来，广大教师不断按照新的课程标准来改进自己的教
学，在教学设计、开发课程资源、改革教学方式、完善评估体系等
方面作出了大胆的尝试。虽然所有这些不能够解决我们教学中的全
部问题，但是只要我们本着对学生健康发展负责的态度，积极在实
践中探索和反思，我们的教学就一定能够向着新课标的预定轨道迈
进。
参考文献
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[3] 冯子华.高中化学新课程教学的问题分析[j].教育科学论
坛，2009（10）.
（责任编辑 罗 艳）