现， 圆是关 于圆心对称 的， 是关于 过圆心 的 和解题方法等基础知识 。 也 根据 中学生 的认知特 中数 学学 习的有机 组 成部 分也是学 生学好 数
任一 条直线对称 的。球形既是 点对称 ， 又是线
点， 教师在 加强基础知识 教学中要注意 以下几 学的 必要 条件。“ 而时之 ， 学 不亦乐 乎！ ”练习
个高中生三年的成长发 展， 不论是数学 何用 “ 素质教育” 的思 想来进 一步指导 中学 数
知 识的 获得 ， 个性 的陶冶 ， 是思 维水 平、 还 数 学教学改革 ， 这是具有深 远意义的一种有益尝 学能 力的提高 ， 打好 高一的基 础至关 重要。 高 试。 其 中， 从素质教育的高度来重新认识 “ 非
时候 ， 达哥 拉斯 有句名言 “ 一 切立 体图形 国公民应 当具 备的 文化素 养之一 。 毕 ： 因此 ， 须 必
五． 培养良好的学 习行为与品质
中最美的是球 形， 一切 平面图形小最美的是 圆 继 续扎 实抓好基础 知识的教 学， 使学生切 实 因此 ， 在数学 教学过程 中要让学生主去发 形 ” 而圆和球 形正是 几何中对 称美 的杰 出体 掌 握好 基本概念、 质、 则、 。 性 法 公式 、 量关系 现问题 ， 决问题， 数 解 锻炼独 自 解题 力。 习是高 练
过 程。 人们 的注 意中心先是放 在 “ 加强 双基” 能 力以及情感方面的能 力。 这样 才能 真正转轨
数学 角度去观 察事 物 ， 思考问题 ， 激发 对数学 展， 历了 个逐步深 入而又十分艰苦的探 索 的 数学知 识， 且学 到相应 的实践能 力， 经 一 而 创新
二 ， 识到高 中数学学 习的难 度， 力加 上 ， 而重视 “ 认 努 进 培养能 力” “ 和 发展智 力” 以 到素质教育， ， 为教 育改革 的发展尽微薄之力。 及如 何教学 生 “ 学会学 习” 现 在又在 探索 如 ，
点： ①加 强直观 ， 重视过 程 ； ②突 出重 点 ， 分 的 目的是为了进一理解 和掌握数学基础知识 ，
对称 ， 还是面对称 的。
注意应 用意识和实践能 力的培养 ， 是当前 散难 点； ③重视 对照比较 ， 区分知 识 间的联 系 训练 、 养和展 自己的基 本技能和 能 力， 培 及时 数学课程 改革的重 点之一。 数学教学 过程中应 与区 别；④重 视 归类 整理 ， 之序 列化 、系列 发现和 补学习中的遗 漏和不足 ， 养良好的学 使 培 紧密联 系学 生的生活实际 ， 从学 生的生活经验 化； ⑤重视 网络化 ， 揭示知识 间的 内在联 系； 和 已有知 识 出发 ， 创设生动 有趣 的情境 ， 引导 ⑥注意巩 固、 运用。 学 生观 察、 作 、 操 交流 等， 使学 生通 过 数学活
能力要求高。比如二次 函数在 闭区间上 的最值 的 原因 。因此 非 智力 因素对 操 作系统 起 着始
问题 ， 函数值域 的求法 ， 三角公式 的变 形与灵 动 、 定向、 维持和调 节的作用， 它属于主体的动
一
．
认识 数学之 美 ， 产生学 习高 中数学的 活运用 ， 间概 念的形成 ， 列组合应用题 及 空 排
习惯和品质。
总之 ， 在中学教育中实施素 质教育是发展 的必然 ， 因此 在新 形势下， 中学数 学教 师根 据
四． 重情感教育 注
动， 掌握 基本 的数学 知识 、 能 ， 技 初步 学会从
的兴趣 以及学好数学 的愿 望。 强 自身培养
一
十 多年 来 ， 我国 中学 数 学 教学 的 改革 发 实 际情 况开展素 质教 育， 使学 生不但学 到基础
很大 。究表 明， 学生的学 习并不是
一
个 “ 认识”的过程 。正如人 文心理学 家 罗 纯
现困难， 完成当天作业都很 困难 ， 更没有预 习、
杰斯所指 出： 学习本身就包括认识 和情感两个
复习、 总结等 自 消化、 我调整 的时间。 显 方面。 我 自 这 作为学生 （ 学习的主体 ） 在数学学 习过程 然不利于 良好学法的形成和学 习质量的提高。 中， 智力因素担 负着信息加 工的任务 ， 其 即对 造成高一 学生数学学 习的困难 。 中数学学 习 高 信息进行感知 、 工、 加 识记 、 保持和应用 。 它可 要求学 生勤干思考 ， 善于 归纳 总结规 律 ， 掌握 以使人类积 累的经验转化成个体的知识结构 ，
是 一个很大的 缺陷。从现代 教学观看 ， 在教学
继 续 切 实抓 好基 础知 识 教学 。 力推 行 过程 中两种 系统 是协 同作用、 大 互相依存、 相互
到亲切的情境 。 在数学 教学过程 中教师要让学 素 质教 育与 加 强基 础知 识 教 学 并不矛 盾 ， 而 促 进、 密切 配合的 ， 因此在 发展素 质教 育的今 生时 刻感受 数学的 奇妙。 比如 ： 在学习几何 的 且 ， 基础 的数学知 识 和基础 的数学技 能是我 天 ， 数学教学 中的情感教 育不可缺 少。
力系统。 我们的教学如 果只注 重操作系统的过
兴趣
实 际应 用问题 等。 的 内容还是 高初 中教 材 程 ， 有 即认知 过程 ， 而忽 略动 力系统的过 程 ， 即
“ 兴趣 是 最 好 的老 师” 习数学 也 是如 都 不讲 的脱节内容 ， 三角形重心的 性 质， 学 如 立 情感 过程 ， 或者虽然 有时也 讲兴 趣 、 动机 、 情 此。 培养 学生的 数学学 习兴趣 ， 对于学习活动 方和与差 公式等 ， 如果不采取 补救措 施 ， 漏 感、 志， 查 意 但充其量只作为吸 引学生注意 ， 保证 有重要意义， 它能够帮助学 生进 一步明确数学 补缺 ， 就很 容易产生学习障碍 ， 影响 数学 的学 上课不走神的一 般条件 ， 作为附加于 教学活动 学习的社会意 义， 发更大的学习欲 望与更 强 习 。 激 之 上可有 可无、无足轻 重的东 西， 不能不说 就 的学 习动 力。 为此 ， 师在教学 中要善 于创设 教 教学情 境。 根据 学生的生活 经验 ， 创设 学生感 三 明确培 养目标 ， 促进全面发展
一
上学 期 ， 初中学 习到 高中学 习的衔接 。 从 衔 智力因素” 进 一步充分 发挥数学 教学 的情感 ，
教育功 能 ， 已成为数 学教学 研究 的 “ 门”话 热
题 之一 。
接 的好与不好 ， 对于能 否顺利 适应 高中三年 数
学 学习特别关 键 。 少刚升入高 中的同学 ， 不 由 于不 了解高 中数学学 习的规 律和 特点， 目 盲 性
广 度， 力要求 都 是 一 次飞跃 。 就 要求 必 认 为是有 趣的 、 能 这 有价值 时， 主体便主动 而有效
须掌握 基础 知识 与技能 为进一 步学 习做好 准 地 吸收 ， 否则反 之。 这就 是为什 么有 的教师一
备。 高中数学 很 多地 方难 度大 、 法新 、 析 味加 大知 识信 息量而 不能 真正 进入学 生头脑 方 分
Ｅ 管 育 理
高中数学教学中的素质教育的实践与思考
卢 彬 浙江省台州路桥职教中心
数学思 想方法， 做到举一反三， 触类旁通 。
属于主体 的操作系统 。 而非 智力因素担 负着信 息 选择 的任 务， 即对信息 进行鉴 别 、 筛选 ， 当
高中数学与初中数学相 比， 知识的深 度、