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（六）克 伯屈的设
计教学法 （
威廉·赫德·克伯屈
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约翰逊（玛丽埃塔•约翰逊） 有机教育学校实验 柏克赫斯特（海伦•柏克赫斯特） 道尔顿计划 华虚朋（卡尔顿•沃尔西•华虚朋） 文纳特卡计划
沃 特（威廉•艾伯特•沃特） 葛雷计划
进步主义教育思想的主要代表人物介绍
杜 威（约翰•杜威 ）
(Jone Dewey,1859年—1952年)美国哲学家、教 育家、实用主义哲学的重要代表人物。
欧洲自然主义思想
达尔文的进化论
杜威的经验自然主义
该时期主要教育思想与观点
关于教育本质 关于教育目的 以生活为内容的课程观 以解决问题为方法的教学观 淡化权威意识的教师观 强调合作精神的学校观
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进步主义教育思想的主要代表人物介绍
帕 克（弗兰西斯•韦兰•帕克 ）
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杜 威（约翰•杜威 ）
德曾提出过三种官能：一般
感觉、想象和记忆。这种学 说认为人的灵魂是独立的，
人有不同的能力，经过训练、
培养能够变为现实的能力。 进步主义者否定这一观点， 亚里士多德（Aristotélēs） 是建立在对其批判的基础上
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达尔文的进化 论
–世界的基本特 征是变化。
–推翻了上帝造
人的观念。人是
查尔斯·罗伯特·达尔文 （Charles Robert Darwin）
）
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进步主义教育的影响
只是衰弱，从未消亡。
1.及时适应了美国工业化进程中工业文化等 方面的需求，对美国工业化发展和美国文 化的形成起到了积极的推动作用 2.抨击了传统教育的弊端，推动人本主义在 现代教育中的盛行 3进步主义教育思潮来源于广泛的教育活动， 具有超越前人的创造性。
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资料展示
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《我的教育信条》 （1897） 《学校和社会》 （1899） 《儿童与课程》 （1902） 《民本主义与教育》（1916） 《明日之学校》 （1915） 《经验与教育》 （1938） 《人的问题》 （1946）
基本主张
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一、对教育的根本看法
二、教育目的观
三、课程论 四、教学方法 五、教育应有利于发展民主和自由
约翰逊（玛丽埃塔•约翰逊） 柏克赫斯特（海伦•柏克赫斯特） 华虚朋（卡尔顿•沃尔西•华虚朋） 沃 特（威廉•艾伯特•沃特）
进步主义教育思想的主要代表人物介绍 帕 克（弗兰西斯•韦兰•帕克 ）
1、学校在制定教育计划时必须以儿童为中心。
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2、儿童的发展必须处于一种不断地“建立民主”的 温暖集体气氛中。 3、提出新的课程观和教学观，认为学校的课程应该 尽量源自儿童的实践活动。
•学校应鼓励合作而ห้องสมุดไป่ตู้是竞争；
•教育必须与民主社会相适应；
•教师的地位和作用；
•儿童的地位和作用。
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进步主义教育的评价和影响
王宁 12级教育学1班
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进步主义教育的评价
• 进步主义教育的优点 1.解放了儿童 2.确立了新五观 3课堂生活的意义发生了深远变化 4 对成长中的人有了更多的认识 5师生关系富有人性和民主化
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进步教育运动始末
成型阶段 （1918~1929年） 1929年经济大萧条使进步教育运动发生转 向。 内部的分裂，如“改造主义”正是分化的 产物。 1944年进步教育协会更名为“美国教育联 受到新保守主义教育思潮的攻击。 谊会” 转折阶段 （1929~1943年） 1955年，协会解散。 1957年《进步教育》杂志停办。 衰落阶段 （1944年~1957 年）
资料展示
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资料展示
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进步主义教育
梳理回顾！
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一、形成背景
二、进步教育运动始末
三、理论基础 四、基本主张
五、几种重要的教育制度和方法
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一、形成背景
发端于19世纪末、20世纪 初美国的进步教育运动， 同欧洲的“新教育”或 “新教育运动”在本质上 是一致的，它们都以传统 教育为批判的对象，倡导 儿童个性的自由发展或 “儿童中心”，以适应19 世纪下半叶第二次产业革 命以后社会迅速发展变化 所提出的各种需要。
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实用主义
哲学
–“存在”就是 “有用”（皮尔 士）不产生效用 的事物，人们就 形不成对它的明
查尔斯·皮尔士（Peirce，Charles Sanders）
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四、基本主张
对教育的根本看法
–教育即生长 –教育即生活，而不 是生活的准备 –教育即经验的继续
不断的改造
教育目的观
约翰·杜威（John Dewey， 1859年10月20日－1952年6月1 日）
第二次产业革命引起了物 质生产方式、交通、运输 的巨大变革．由此带来了 工业、商业的繁荣和大批 城市的兴起。与此同时， 人们的思想乃至生活方式 都发生了很大的变化。所 有这些，都深刻地影响了 教育，进步主义教育思潮 就是在这种形势之下发展 起来的。
帕克（F.W. Parker, 1837~1902)，先 后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师 1919年，教师科布（S. Cobb）发起建立 范学校进行教育革新实验，创造了“昆 “进步教育发展协会”，后改称“美国进 西教学法”，被杜威称作“进步教育之 步教育协会”。 父”。 兴起阶段（ 19 1920年，协会提出进步教育的七项原则。 1896 世纪末至1918 年，杜威创办芝加哥实验学校。 1924年，协会创办《进步教育》杂志。 许多进步教育实验随之以各种形式展开。 年）
目 录
进步主义教育思想产生的时代背景及其理论基础 该时期主要教育思想与观点 进步主义教育思想的主要代表人物介绍 影响评价与材料展示 梳理总结
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进步主义教育思想产生的时代背景及其理论基础
美国社会的转型
农业向工业国的转型 自由资本主义向垄断资本主义的转型 殖民地文化向独立文化的转型
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思想基础
基本主张
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一、对教育的根本看法
• 教育即生活，而不是生活的准备；
• 教育即生长；
• 教育即经验的继续不断的改造。
基本主张
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二、教育目的
• 对传统“教育即预备”教育目的的批判；
• “教育的过程，在它自身以外没有目的；它就 是它自己的目的。”不断生长就是教育的目的。
基本主张
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三、课程论
• 传统课程：以学科为中心、以成人为中心； • 课程应以儿童的活动为中心，从做中学。
• （二）约翰逊的有
机学校（Organic
school）
玛丽埃塔·约翰逊
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（三）沃
特的葛雷
制（Gary system）
威廉·艾伯特·沃 特
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（四）华 虚朋的文 纳特卡计 划（
上海教育团体欢迎华虚朋（前排右六）时的合影
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（五）帕克赫斯特的道尔顿制（
Dalton plan）
帕克赫斯特（Helen Parkhurst )
）亦称“三十校实验”。美国进步教
育协会1933—1940年在中等教育方面
开展的一项调查研究活动。因历时八 年，故名。旨在对进步主义学校毕业
生和传统学校毕业生在大学的学习情
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三、理论基础
1、卢梭、 裴斯泰洛齐 的自然主义
2、官能 心理学
3、达尔 文的进化 论
4、实用 主义哲学
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自然主义
卢梭的
自然主 义教育
理论
让-雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau）
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自然主义 裴斯泰洛齐的
和谐发展理论
霍拉斯·曼 在担任马萨诸塞州 教育厅厅长期间，
曾于1843年考察
约翰·亨里希·裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi）
欧洲教育，为期数
月。在回国后的报
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官能心理学
在中世纪，一种基于亚里 士多德的自然主义官能心理 学开始发展起来。这种心理 学把亚里士多德心理学的详 尽阐述与晚期罗马和伊斯兰 的医学结合起来。亚里士多
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进步主义教育的不足
• 1.将“儿童中心”走向极端 • 2.忽视学校工作的一般规律
性 教师地位：轻视教师的地位和作用，要求过高 课程设置：缺乏全面计划、知识结构缺乏系统
学校职能；注重儿童个人成长，没有为社会做 总体规划
• 3.进步主义教育理论存在局限性
观点的多元性： 主观唯心主义哲学观 庸俗进化论的社会观 （强调个人经验） （强调点点滴滴的改良
基本主张
四、教学方法
• 对传统“教师讲，学生听”教学方法的批判； • 从做中学；
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• 问题教学法（主动的作业用于课堂教学的实 践）。
基本主张
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• 克伯屈的“设计教学法” • 如何理解“赫尔巴特的教学法是以思维附属 于获得知识的过程，问题教学法是以获得知识 附属于思维的过程”
基本主张
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五、教育应有利于发展民主和自由
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课程论 –对传统课程的批判 –课程应以儿童的活动为中心，从做中
学
教学方法（从做中学）
–对传统“教师讲，学生听”教学方法
的批判 –教学活动应唤起儿童的“思维”，培
五、几种重要的教育制度和方 法
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• （一） 帕克的
昆西教
弗兰西斯·韦兰·帕克(Rrancis Wayland Parker)
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二、进步教育运动始末
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七项原则
1、学生有自然发展的自由 2、兴趣是全部活动的动机
3、教师是指导者，而不是布置作业的监工
4、进行有关学生发展的科学研究 5、对于儿童身体的发展给予很大的注意 6、适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间 的合作