高中语文诗歌教学之我见
【摘要】叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。
吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。
”创造性的吟咏，作为解诗的方式，是符合教学实际的，它能带着学生更好地穿过语言的雾障，走进诗人心灵，帮助他们更好地理解诗歌之美。
【关键词】高中语文诗歌教学阅读鉴赏
【中图分类号】 g633.33 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）01-024-01
在全社会重视素质教育的今天，语文教育有必要将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个重要手段来加以重新审视。
古今中外的优秀诗歌，无论是语言运用技巧，还是文化内涵，都能给今天的中学生以深远的影响，相信有魅力的诗歌教学必将优化中学生的语文能力和情感素质。
我经过几年中学语文教学实践的摸索、研究，在品味新课标教学理念的基础之上，对于中学语文的诗歌教学有了一些个人的浅识拙见。
一、加强诗歌阅读
“书读百遍，其义自见”，诗歌首先要教会学生阅读的方法。
诗歌阅读不同于其它体裁，注意的地方较多，学生只有较好地采用恰当的方法去阅读，才能领会诗歌中的思想内容，作者的写作目的，才能真正地在理解的基础上去鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
1. 注重阅读诗歌的背景和作者简介
诗歌阅读中，必须要“知人论世”。
“知人”就是了解作者经历和思想状况，“论世”就是分析理解时应联系到诗人所处的时代背景。
比如，读陆游的词《卜算子·咏梅》就要对当对金兵入侵，朝廷卖国，陆游积极主张抗金却屡遭贬谪等有所了解，才能更好地把握这首词的思想内容。
2. 注重阅读诗歌的题目
诗歌的题目有的包含了写诗的原因，时间，也有情感的字眼融合在其中，如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，认真阅读该题目，我们就会发现作者写此诗的原因是因为作者左迁至蓝关，作品是要写给侄孙湘，这样诗歌内容理解就相对容易。
3. 注重阅读诗歌对应的注释
每首诗词下面都会有一部分注释，这对理解诗词内容有很大的帮助。
因为诗歌中浅显易懂的不太多，因时代的久远，必须借助于文章的注释才能更好地理解诗词内容，尤其是思想内容表达比较隐晦的作品更要借助注释。
4. 阅读诗歌时能找出诗歌中表达作者情感的字眼
诗歌最能传达作者的心声，诗眼或词眼抓住，其思想内容以及作者的观点态度也就能体会到五六分了。
如韦应物《寄李儋元锡》，颔联中“春愁黯黯独成眠”句中的“愁”字即是全诗的诗眼，具体“愁”的原因，只要认真阅读诗歌就能把握住了。
5. 整体阅读诗歌
在结合以上四点的基础上对诗歌进行整体阅读，初步领会诗歌中的思想内容，体会作者的写作目的或态度。
二、辅以鉴赏方法的指导
在充分阅读理解的基础上，还要求学生能够对诗歌作出一定的鉴赏，考纲就要求学生会鉴赏诗歌的文学形象、语言和表达技巧。
因此在诗歌教学的过程中就必须逐步点拨，你可以教学生鉴赏它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，丰富的意象，多样的意境；你也可以教学生欣赏“语言美”——豪放飘逸、沉郁顿挫……也可以教学生赏析它的“技巧美”——修辞、抒情、描写手法，抓住其中一点完成对诗歌的教学，积少成多，在完成整体诗歌教学的时候，学生能独立地完成一首诗的鉴赏任务，这就是理想的效果。
如“豪放飘逸的李白诗”我们就可以注重以下几点鉴赏的方面对学生加以点拨，如意象的设置，大量修辞手法的运用，李白诗歌豪放飘逸的特点，抓住了这些要点，体会作者灵魂深处的想法就相对容易一些。
三、注重模块教学
《唐诗宋词选读》和配套的读本都有一个较好的体例安排。
如《唐诗宋词选读》的每一个模块都有一个风格的概括，学生对每一模块的学习都会有一个整体的风格赏析，如“豪放飘逸”的李白诗，让学生在体会领悟整个模块诗歌的基础上理解何为“豪放飘逸”。
在教学过程中，考虑到课时安排的问题，每一模块可挑几篇精读精讲，其他的篇目可以以学生自主阅读的方式完成，在自主阅读的基础上
完成相对应的诗歌练习，这样，讲练结合，又注重模块教学，学生学完该选修，使学生能掌握住唐诗词完整的发展脉络，又能清楚地了解到各阶段诗保歌的风格、背景，也有助于对课外诗歌的理解。
四、开展诗词实践活动
1. 挑选一些篇目举办一次诗歌朗诵，学生利用早读或其它时间对选择到的一些篇目自由再选择，在认真理解作者情感的基础上，举办朗诵比赛，充分调动学生学习诗歌的兴趣。
2. 每首诗词中都会有名句佳句，因此，在平日的早读就要求学生对重点句进行记忆，有可能的话还可以把这些名句运用到作文中，还能增强作文的品味和内涵。
3. 在学完整个诗歌的教学后，试着让学生从另外一个角度来编排此书，即要求学生从思想内容的角度对诗歌进行分类归纳，让学生对思想内容有一个整体的把握，如送别诗，山水田园诗，边塞诗，羁旅诗，咏物诗，即景抒情诗等几大块进行分类归纳，学生也会相应地提高一些学习诗歌的兴趣。
4. 在完成教学任务的基础上，安排一些鉴赏性的题目由学生自主完成，如李白诗歌中有较多的意象，这些意象有何深刻的含义；又如，古代诗歌中出现“愁”的字眼很多，让学生去寻找，并能分别体会“愁”之原因，并能在此基础上完成一篇小文章等等。
叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。
吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。
”创造性的吟咏，作为解诗的方式，是符合教学实际的，它能
带着学生更好地穿过语言的雾障，走进诗人心灵，帮助他们更好地理解诗歌之美。