教学案例　詈｜｜ｉｎｎ０ｖａｔ１０ｎ　Ｈｅｒａｌｄ－—Ｊ　浅淡高中语文中的现代诗歌教学　

赵振怀　（承德县职教中心　河北承德０６７０００）　摘要：诗歌对学生丰富语言积累、培养语感，发展思维、提升品德修养和审美情趣等都起到了积极的作用。但长期以来，在诗歌教学　中，古典诗词倍受宠爱，而现代诗歌的教学却被轻视，成为诗歌教学中的一个较为薄弱的环节。因此，在现代诗歌的教学中，通过有感情的　诵读，了解诗歌写作背景，抓住诗歌意象，就能让学生对现代诗歌有一个更深入，更准确的理解。　关键词：现代诗歌　诵读　背景　意象　中图分类号：Ｇ　４　２Ｉ　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３－－９　７９　５（２０１　０）０２（ｃ）一００　９　３－０１　中国是诗的国度，住儿千　中国文学的历　史长河中，无数情趣高雅、语言优美的动人诗　篇以其丰富的文化积淀与高超的语言艺术滋　润了一代又一代人的心灵。阅读诗歌不但能　陶冶人们的情操，提高人仃Ｊ的文学审美情趣，　且能培养人们的良好文化涵养。尤其是对　高中阶段的学生来说，诗歌对学生丰富语言积　累、培养语感、发展思维、提”品德修养和　审美情趣等都起到１广积极的作用。因此，在高　中语文教材中选编ｒ相当数量的古今暗训。但　长期以来，在诗歌教学中，古典诗词倍受宠爱，　而现代峙歌的教学却被轻视，成为诗歌教学中　的一个较为薄弱的环节。语文老师每每遇到讲　授现代诗歌，要么轻描淡写蜻蜒点水式的・笔　带过，要么干脆弃之让学生课外自学。其实，现　代诗歌具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特　点。更易丁培养学生的读诗兴趣，陶冶学生心　态，卡富学牛情感，提升学牛的想象、联想能力。　那么，ｌ女Ｉ１何改变传统，加强高巾语文诗歌教学　巾对现代诗歌的教学呢？下面，根据ｔ‘几年的　教学经验，浅谈一ｒ我的想法。　

１在有感情的诵读中，碰撞出情感的火　花　书读　遍，其义白现。朗诵是诗歌学习中　必不ｎｒ少的　要方法。在朗诵　学生更能感　受到诗歌那优美的旋律，以及诗人那流淌着的　情感。更易干引起学生学习的兴趣。任教学中，　教师可以根据诗歌的　同』ｘＬ格选择小同的朗　读方式：如教师范读、个别朗读、卉声朗读、配乐　朗读、分角色朗读等，＇ｌ卜学生边读边听，边读边　学，边读边思，得到科学而有效的｜ＪＩｌ练。营造朗　读的气氛，引导学生渐人佳境。但朗读也应讲　究策略，许多老师认为诗歌朗读的关键住于技　巧，或存干理解力，这种看法有一定道理，ｆ日又　失之偏颇，还有比技巧更重要的东两，耶就是　情感。情感是诗的基石，情感是诗人创作的出　发点，情感是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的　精神纽带。如果抽掉ｒ诗歌朗读巾的情感要　素，朗读将变得索然无味，听众的“赏听”期侍成　为负值，也就没有‘点感染力。冈此，在现代诗　歌的教学中，教帅应加强这方面的指导。如初　读，读准字音（查字典及结合课文注释），能用普　通话正确、流利、有感情地朗读；再读整体感悟，　把握其节奏及感情，能够用语音语调的变化来　表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和　重读方式来表现作品的内容与情感。当然对诗　歌更高要求的朗诵，能够根据作品的思想内容　进行个性化的朗读，必定是在对内容有了更深　的理解与把握之后，所以教师要引导学生通过　品味诗歌语言而把握诵读的感情，洋溢着朗读　的渴望。且有感情的朗读应贯穿于整个诗歌教　学过程中。　２通过了解诗歌写作背景，引导学生把　握诗人的情感方向　一首现代诗歌，无论是关注社会还是抒发　个人情感，都任一定程度上曲折反映社会现　实，如　我爱这土地》作于１９３８年ｌ１月，其时正　值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受口寇　铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民　族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。　他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱　枷锁的歌手而写诗”。于是满怀对祖国深沉的爱　和对侵略者切齿的恨，写下慷慨激昂的爱国诗　篇，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这　十地爱得深沉”。目睹山河破碎生灵涂炭的　现实。对祖国是爱的愈深，心中的痛愈深，如　果教师先介绍创作背景，学生对本诗的理解就　会更深刻。　３抓住诗歌意象，深入体味诗歌　诗是一种借助意象委婉曲折表达作者情　感态度的文学题材。诗中的意象往往带有作者　主观情感。正如王国维所说：“一　景语皆情　语。”抓住了意象，就等于掌握了赏析诗歌的钥　匙。如艾青的　我爱这土地　选取了四个意象作　为乌儿歌唱的对象，“被暴风雨所打击着的土　地”是满目疮痍，遭受欺凌的；“永远汹涌着我们　悲愤的河流”是汹涌奔流，义愤填膺的；“无止息　地吹刮着的激怒的风”是呼天抢地，　可逆转　的；那“来自林间的无比温柔的黎明”则是自由　的曙光。从这四个意象上，从他们前面长长的　定语上，我们不难理解在那个特定的背景下，　祖国的饱经沧桑，人民的不屈抗争。其次，要注　意意象的组合方式，整合意象的特点，从而入　诗、人情、入境。诗歌的创作离不开意象，意象的　选择是第一步，意象的组合则是第二步，优秀　的诗人总善于把一些看似平常的意象组合成　一幅或绚丽或凝重的图画，从而传达出一种动　人心魄的感情。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的的　祖国》第一节诗，诗人排列＿『一系列意象：水车、　矿灯、稻穗、路基、驳船，并在这些意象的前面加　了“破旧”、“熏黑”、“干瘪”、“失修”等修饰语，这　些经过修饰的意象组合起来，便成了一幅色彩　凝重的图画，透过这幅画，我们看到了在漫长　的岁月里，祖国所受的苦难；而在诗的第三节　中，诗人再次排列了一系列意象：从“神话的蛛　网里挣脱”的“理想”、“古莲”的“胚芽”、“挂着眼　泪”的“笑涡”、“新刷出的雪白的起跑线”、“正在　喷薄”的“绯红的黎明”等，则组成了一幅色彩绚　丽的图画，显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的　状态。这样，抓住了这些意象，也就对诗歌有了　更深入、更准确的理解。　总之，现代诗歌教学是高语文的一个难　点，但又是诗歌教学中不可或缺的一环。同时，　诗歌教学也是一项富有创造性的工作，讲好一　首诗是一种艺术创造，这就要求我们不断提高　思想水平和业务能力，发挥独创精神不断探　索，引导学生自己去发现，自己去理解。从而使　现代诗歌教学产生质的飞跃。　

中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅ　ｒ＇ａｌ

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