对中学英语口语研究的文献综述
高中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言技能、语
言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。(高鹏，康定民族师
范高等专科学校学报【J】中学英语口语教学，第9卷第20期{总第30期}，2000年6月})新的
课程标准对于上述五个方面都有具体规定。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以
及这四种技能的综合运用能力。由于高考的导向,在中学教学中一度忽视了学生口语交际能
力的培养。因此,努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。
高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。与书面表达和阅读理
解能力相比，学生的口头交际能力普遍较低，要使学生达到新的课程标准中规定的有关“说”
的要求，我们教师任重而道远。
首先我们应该认识到中学英语口语教学出现的一些问题：
一、长久不不变的教学环境和模式
在传统教学环境中,教学活动仅以教材、教师、教室为重心,教师习惯于套用旧的教学模
式———封闭式教学,而忽略了学校与社区的关系,即忽略了学校和社区应相互依托、相互开
放资源的紧密联系。在传统的教学活动中,教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责,
从而使教学的重心偏重于书本知识,而与社区的“真实”活动相脱离。这种封闭的教学环境
使学生失去理论联系实际的机会,没有可供练习口语的“真实”语境,进而丧失学习的积极性,
从而影响中学生英语口语能力的提高。
由于有中招、高考等考试讲究的是总分上线，而大部分又都采用笔试，其中英语作为一
门语言其口试往往不做要求，这就导致教师在引导学生进行英语学习的时候对英语口语的不
重视。由此可见,在应试教育中,笔试“超重”,口试“失重”,教师大大忽略了中学生口语表达
能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。（张克福，
新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）
教学用书的制约也是一大因素。教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。校本课程
的开设除要满足高考的需求外,对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选
新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大,而且语言更加贴近生活。（余松慧，中
国校外教育下旬刊【J】中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究，2008年4月）
二、教师的个人知识素质及能力的不均衡性
教师作为课程的设计者和开发者,同时也是学生学习的促进者,在教学活动中起着重要的
作用。教师知识素质以及个人能力的高低,事关课堂教学的成败。但是,当前在某些地区,由于
师资的匮乏,有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训,而是临时从其他专业“转行”而来,
而且有许多教师不重视教学方法的运用,不能有效地组织好课堂教学活动,这些都直接影响了
学生的口语表达能力。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,
第18 卷第2 期,2005 年6 月）同时如何利用好教材,使学生通过对话课的学习, 提高语言交
际能力, 是每个高中英语教师应该处理好的问题。（杨秀云，六盘水师范高等专科学校学报
【J】如何培养学生口语交际能力低15卷第1期2003年3月）
三、口语测试问题
在目前多数情况下,口语教学以完成课本上的内容为满足。口语考试内容与课本上的相
似或相同,方式比较呆板。在这种情况下,学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这
种考试不能真实地反映学生的口语交际能力,不利于学生口语表达能力的提高。（张克福，新
乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）

中学英语口语教学的策略和对策
现在大多数英语教师都普遍接受了交际教学法。交际法认为语言能力就是合乎语法规范
地使用语言的能力, 而根据整个语言环境以及双方的身份, 正确、得体地使用语言的能力就
是交际能力。交际法要求人们把外语的交际功能作为教与学的核心, 强调将社会生活各个方
面的交流的需要作为外语教学的原动力。由于交际法强调培养学生的交际能力(communicat
ive compertence) , 抓住了外语教学的本质, 和其它方法比起来更加深入人心, 影响更加深
远。以培养学生运用语言的交际能力为教学的目的和实现效果, 是它区别于其它教学方被广
泛接受的重要原因。
其实听、说、读、写四种技能是不可分割的整体, 而交际法的一个重要教学原则就是把
培养听、说、读、写四会技能的活动视为综合的语言活动, 把口语与读写能力放在同等重要
的地位上。(赵定翠，基础教育【J】从交际教学法视点探讨高中英语口语教学p561)
其次， (Altenberg, 1998）的研究发现，大部分自然话语是使用者通过储存在记忆中的
语块来实现的,语言的语块是真实语言的一大特性，传统的那种把语言视为“词汇+ 语法”
的观点，忽视了自然语言本身的这一特性。目前，越来越多的研究者认为，语言产出并非总
是按语法规则临时组合、受制于规则的过程，而是由记忆中的语块实现的，组成语言的基本
单位应是语块而非单个的词汇。语块研究的发展对原有的语言及语言教学的认识产生了变革
性的影响。由此，那种把语言看成是词汇通过一定语法规则生成的传统观点受到了挑战。可
以说，语块是人们认识语言和语言教学的一个新视角，是语言教学的理解单位，语块教学必
将成为改革英语口语教学的新途径。(赵玉民，侯蕊，吉林工商学院学报【J】语块教学：改
革英语口语教学的新途径第24 卷第1 期2008 年1 月）
培养学生英语口语交际能力的对话课, 其课堂教学应以“ 学生为主体, 教师为主导”。
首先应该营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。良好的课堂气氛能使学生消除过
于紧张的焦虑情绪, 处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的, 而
是师生在长期的教学实践中形成的, 它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
（丁 菊 芬， 渭南师范学院学报【J】中学英语课堂口语交际训练与实践研究, 2003 年
增刊{增总第9 期) } ）其次要提高学生的口语能力, 应加强说的训练。下面介绍一些口语
训练的基本方法。1.坚持英语授课2.善于利用45 分钟课堂时间( 1) 英语演讲活动( 2) 小组讨
论活动。( 3) 情境模拟练习。( 4) 复述练习活动。( 5) 操练。3.正式的言语练习( 1) 使用录
音带。( 2) 拼读和发音练习。（叶瑾，宁夏教育科研【J】提高学生英语“听说读写”能力探
新总第91 期2007年3月）
综上所述,中学英语教学中, 口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提, 是新
世纪对我们教师的要求。冰冻三尺非一日之寒, 培养学生的口语交际能力亦非一日之功, 为
了能让每个学生说好英语, 教师应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高, 从而在英语教
学过程中培养和发展学生的口语交际能力, 促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
其他参考文献：
黄永全，江门职业技术学院学报【J】中西结合" 探索一条适合中国国情的英语口语教
学改革之路，第3卷第1期2006年3月
齐炳德，中学英语园地【J】中学英语听力测试巧谈1994-2008P1-3