给学生开放的课堂
发表时间：2013-12-06T11:15:40.810Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年11月供稿作者：朴光顺[导读] 因为所复习的内容比较开放，每位学生都有提出自己见解的欲望，也想成为课堂的主角
——地理学科教学体会
吉林磐石市红光中学朴光顺高三教学以复习为主，几乎堂堂课以教师总结归纳，学生做题回顾为主，这种方式让老师感觉累，学生感觉枯燥，课堂效率大打折扣。

如何能将学生充分调动起来，激发学生的学习积极性，使学生在课堂得到更好的收获，是我现在面临的极大困惑及挑战。

曾经做过不少次的尝试，但效果都不是很理想。

不过也总结出了这样2个规律：1.凡是死记硬背的知识点学生特别厌倦，理解应用、结合实际的知识点学生容易接受。

2.在课堂上教师提问学生回答效果不好，学生提问教师回答效果理想。

前段时间给学生复习世界区域地理的时候，尝试避开学生厌倦的问题而去讲解，感觉效果还算可以。

这节课主要的复习世界经纬线，大致过程如下：
1.让学生寻找自己认为重要的经纬线，并说明自己的理由：你选择的经纬线会联系到哪些相关的地理事物。

例如；有同学发现尼罗河、长江、密西西比河基本是在北纬30度附近入海；东经120度是我国东部，又是澳大利亚西部，而西经120度是美国西部；黑海、里海、咸海位置不好确定，有同学就结合地图总结了这样的规律：356——黑里咸（东经30度、50度、60度分别穿过了黑海、里海、咸海）
2.经过学生筛选归纳，大致列举了如下经纬线：赤道、南北回归线、南北纬30度纬线、本初子午线、西经20度经线、东经30度经线、东经90度经线、东经120度经线、180度经线、西经90度经线等。

以重要经纬线穿过的地理事物为参照，去确定相关的地理事物。

如西经90度基本上是北美洲东部、南美洲西部，再结合纬线基本上就确定了具体位置；东经120度穿过的地区，如果纬度较高则是俄罗斯，纬度略低则是中国、纬度很低则是印度尼西亚，是南纬则是澳大利亚。

结合上述确定的位置再联系周边地理事物，局部区域就很容易确定了。

3.由于学生各自寻找、相互交流，使学生对世界的区域大致有了一个轮廓定位，在此基础上我在把他们的成果进行加工，如：三西（0度经线以西）主要指欧洲以西、地中海以西、非洲以西；三东（东经30度以东）主要包括欧洲东部、地中海东部、非洲东部；三南（南纬30度以南）主要包括非洲南部、澳大利亚南部、巴西南部；三北（北纬30度）主要包括非洲北部、波斯湾北部、墨西哥湾北部。

因为这里涉及了很多实事问题，如：利比亚、伊拉克、埃及、叙利亚等中东问题；孟加拉湾洪涝问题；加勒比海地震等。

这节课我讲解内容非常少，基本都是学生在说，课堂气氛比较活跃，在不知不觉中学生的积极性也充分的调动了起来，我也感觉比较放松，不在那么压抑。

由于很多规律是学生通过看地图分析、讨论、总结出来的，对于他们自身有很强的成就感，同时也激发了他们研究性学习的兴趣。

本节课我似乎多余了，但我喜欢这样的多余：学生激烈的探讨就像一道迷人的风景线，而我更像欣赏美景的过客。

因为所复习的内容比较开放，每位学生都有提出自己见解的欲望，也想成为课堂的主角，因此在同学们相互交流、激烈探讨过程中使课堂效率比较高，但在教学过程中也给了我这样一种信息：学生有表现欲、有自己的见解。

不论什么样的内容，只要放手让学生们充分的发挥，让他们勇敢的说出来，哪怕是错误的严重也好，不要束缚他们，给他们广阔的发挥空间以及由衷的鼓励。

毕竟老师是他们的后盾。

也许，这就是学生所需要的。