中学生, 有名的作家也常常写拧/ 的0和/ 地0, 因此, 和汉语的结构助词 一样具有凸显偏 项的功能; 然
¹ 外延定语由指称或量化成分充当, 用来给名词赋以 指称、量化 属性, 表明它 在真实 世界或 可能世 界中的 具体所 指范围, 即在不改变内涵的情况下指明其外延, 由指示词、冠词、数量词 语、量化词语( 全量或分量词语) 充当。如/ 这人0 、 / 那支笔0 、/ 三本书0 、/ 所有 人0 、/ 一些商店0等 短语中的定语。
老挝留学生作文语料, 初级 71 篇共计 28000 字, 结果见表 1、表 2。
表 1 自然语料中各种类型定语/ 的0字隐 现偏误统计表
数据
出现
初级 偏误频次
正确使用相对
出现
中、高级
偏误频次
正 确使用相对
定语类型 名词
名词短语 动词
动词短语
频次 18 8 90 33 96
遗漏 3 1 0 1
误加 6 0 3 1
数量短语
23 6
0
4
介词短语
33
0
0
主谓短语
73
2
0
/ 所0字 短语
13
0
0
偏误合计
43
96. 8 97. 8 96. 2 98. 3 1 00 97. 2 1 00
1 84
1
0
1 75
1
3
2 67
3
7
2 60
0
2
27
0
0
57
4
1
8
1
0
39
99. 5 97. 7 96. 3 99. 2 10 0 91. 2 87. 5
[ 关键词] 结构助词;/ 的0 ; 偏误; 难点; 习得 中图分类号: H195 文献标识码: A 文章编号: 1672- 1306( 2011) 02- 0070- 08
目前针对外国留学生习得结构助词/ 的0的研 究主要有高霞的5英语国家学生学汉语结构助词 / 的0的偏 误分 析6[ 1] 、王利 峰的5 形容 词 定语 后 / 的0字隐现习得研究6[ 2] 、陈福生的5越南学生汉 语结构助词/ 的0字使用偏误考察6[ 3] , 但高霞和陈
词、主谓短语、介词短语、名词短语作定语时, / 的0 以说在中国大陆已经是约定俗成的事实了, 应该分
的偏误率较低; 表 1 显示主谓短语作定语时, 随着 写。[ 6] 5汉语水平等级标准和语法等级大纲6规定了
学生汉语水平的提高, / 的0字的偏误率反而有所增 结构助词/ 的( 1) 、地、得0 为甲级语法项目, [ 7] [ p. 39]
5
23
22
42
30
偏误率( %) 43 6 39. 7 0 11. 9 22. 4 5. 6 0. 5 4. 1 18. 9 18. 2 37. 2 52. 6
综合表 1 和表 3 的统计数据对比我们可以得
第一, 名词、动词、形容词短语作定语的偏误率
到以下结论:
较高, 形容词短语作定语偏误率的增高是由于定语
[ 摘 要] 文章通过老挝学生作文语料和调 查问卷中结 构助词/ 的0 使用偏误的 对比分 析, 总结了 他们习得该语法项目的偏误类型, 运用标记理论、第二语言 习得理论和认知语言学等理论分析了偏误成 因。结合偏误的具体统计数据及偏 误成因, 归纳 了老挝 学生习 得汉语 结构助 词/ 的0 的 难点, 即/ 的0 和 / 地0 、/ 得0的区 别,/ 的0 字短语的使用, 称谓性定语的使 用语境, 多项定语中/ 的0 字的 使用规 律, 并据此 提出了相关教学对策。
第三, 名词、动词作定语的使用偏误率相对高 语、数量短语、介词短语、主谓短语作定语时, / 的0
一些, 代词、名词短语、形容词短语、动词短语、数量 字的使用情况; 30 个小题中有 27 个小题只考察单
短语作定语时/ 的0 字的使用偏误不高; 介词短语、 项定语中/ 的0字的使用情况, 有 3 题考察了多项定
加, 这是由于定语结构的复杂化造成的, 表 3 的统 这说明对外汉语教学中按大纲要求实际上也是应
计数据可以较好地说明这一点, 表 3 表明在多项定 语里, 主谓短语作定语的偏误率有很大的增加, 达 到 52. 6 , 而在单项定语里主谓短语作定语的偏误 率只有 0. 5 , 这些充分说明定语的复杂化是造成主 谓短语作定语时/ 的0字偏误的重要原因。
用结构助词/ 的0的真实情况, 我们把定语分成 12 类, 统计了每类定语出现的频次, 不管其用不用结 构助词, 只要出现在作文语料中就记为 1 次, 同时
探讨。 本文使用的初、中级自然语料来自于云南财
经大学、云南师范大学、思茅师范高等专科学校的
统计该项定语中/ 的0 字的偏误频次, 为了能更准 确地把握学生使用/ 的0字的规律, 我们把与/ 的0 字隐现有关的偏误和其它偏误分开来统计, 统计
二、老挝留学生使用结构助词/ 的0的偏误分析 根据统计数据, 我们把老挝学生习得汉语结构 助词/ 的0的偏误分成两大类来分析。
该把/ 的、地、得0 分开来教的。既然/ 的、地、得0 应 该分写, 教学中就需要讲清楚句子成分及/ 的、地、 得0的分工, 学生只有把握了这一点才可能正确地 使用/ 的、地、得0。有一 些老 师自身 就没 有掌 握 / 的、地、得0的分工原则, 因此就不可能在教学中把 这些原则有效地教给学生, 另外我们的媒体, 比如 电视节目的节目单上有时不分/ 的、地、得0, 这也给 留学生学习汉语结构助词带来了一定的负面影响。
频率( %) 95. 2 98. 9 90. 9 97. 9
频次 2 52 96 16 1 13
遗漏 0 4 0 2
误加 9 0 1 0
频率( %) 96. 4 95. 8 93. 8 98. 2
* 收稿日期: 2010- 09- 29 基金项目: 教育部人文社会科学一般项目/ 基 于语料库和类型学研究的东南亚三国留学生汉语句子附加 成分习得
º 内涵定语由实词性语类充当, 是给整个 名词 语增加 词汇 性语义 要素 ( 即内涵 ) 的定语, 包 括描 写性 和限制 性词 语, 由名词、区别词、形容词、动词、介词短语 及定语 从句等充 当, 如/ 木头桌子0 、/ 慢性疾 病0、/ 吃的 点心0 、/ 修车 工具0 、 / 他买的书0 、/ 看门的老头儿0 等名词中的定语。
# 72 #
云南师范大学学报( 对外汉语教学与研究版)
第9卷
的复杂化造成的, 表 3 的统计数据也说明这一点。 他认为不分别/ 的0和/ 地0也不会引起意义的混乱,
第二, 数量短语、动词短语、形容词作定语的偏 建议把/ 的0和/ 地0合并为/ 的0。[ 4] [ p. 487] 至于/ 的0和
误频率次高, 动词短语作单项定语时没有出现/ 的0 / 得0, 吕叔湘先生认为如果合写成一个字, 有些地
注: 本表中正确使用相对频率= 该项目/ 的0 字隐现的正确次数/ 该项目出现的次数 表 2 自然语料中/ 的0 字的其它偏误统计表
数据
学生 水平 初级 中、高级
出现 频次
42 49
/ 的0字短语
偏误频次
遗漏 / 的0
不该 回
用而 避
用了
2
1
2
1
1
4
正确使用 频率( %)
88. 1 87. 8
/ 的0 和/ 地0 、/ 得0之间的误代
第一, 老挝留学生各阶段出现的/ 的0字隐现的 面的数据还不能充分反映老挝学生学习汉语结构
偏误频次要比/ 的、地、得0混用的比例小, 分清/ 的、 助词/ 的0的使用规律, 为此, 我们针对思茅师范高
地、得0的用法, 是老挝学生学习汉语结构/ 的0的第 等专科学校的 61 名中级水平老挝留学生设计了调
而有所增加。
表 3:
表 3 调查问卷中/ 的0 字隐现偏误统计表
定语 类型
名
名词
动
动词
形 容
数量
代
主谓 介词 / 的0 字
多 项定语 动词 形容词 主谓
词 短语 词 短语
短语 词 短语 短语 短语
数据
词
短语 短语 短语
试题数量 5
3
2
1
4
3
3
3
2
2
2
2
1
偏误频次 131 11 48 0 28 41 10 1
习得结构助词最难的一点就是正确区分/ 的、地0和 而老挝语里的内涵定语除了主谓短语作定语必须
/ 得0。高霞也指出: / ( 欧美) 留学生在这方面的偏 带/ 的0之外, 很多都是可带可不带, 甚至是一定不
误是非常明显的。0[ 1] 吕叔湘先生指出不但小学生、 能带结构助词。从语用上看, 老挝语里的结构助词
/ 得0 误代 / 的0 误用 / 的0 误用 / 地0 误代 为/ 的0 为/ 地0 为/ 得0 为/ 的0
9
22
12
0
1
59
15
1
偏误 合计
48 82
通过表 1 和表 2 的统计数据我们可以总结出
上述是作文语料中老挝学生使用/ 的0字的大
以下规律:
致情况, 由于有一些定语类型的使用频率不高, 上
语之间加上结构 助词表示对中 心语性质的描写。
从表 1 和表 2 可以看到, 无论在初级还是中、 在内涵定语 º 用不用 标记方面, 汉语 表现得更 复
高级, / 的0和/ 地、得0彼此误代的偏误频次比/ 的0 杂, 老挝语的规律则更简单明了。汉语里的内涵定
字隐现的总偏误频次还要高。这说明老挝留学生 语作定语都可以带/ 的0, [ 8] 有些情况必须带/ 的0,
研究0( 07JC740022) 。 作者简介: 齐春红( 1970- ) 女, 河南信阳人, 云南师范大学副教授, 博士, 硕士生导师, 研究方 向为汉语语法学。