比较是一切思维的基础，它是一种 非常活跃的思维形式。通过比较，学生 学会独立动手，独立思考，有利于培养 综合分析能力和知识的迁移应用能力， 达到最佳的学习效果。
二、实践法
实践法指教师通过提供适宜学生学 习的教学内容，引导学生开展探索、研 究和尝试活动，以发现相关的原理和结 论，从而培养学生独立思考和实践能力 的方法。实践法要“设计需要学生参与 实际活动”，“让学生通过从事有真实 意义的活动任务来获得有价值的经验”。 感受事物产生的真实过程，其目的应是 让人重视现实世界，把书本知识和动手 解决实际生活问题的能力结合起来。
因区别。④回归线附近，大陆西岸是沙 漠 气 候， 而 大 陆 东 岸 是 季 风 气 候 的 原 因。⑤我国与日本亚热带季风气候的在 位置分布及原因分析的区别。⑥日本太 平洋沿岸与日本海沿岸降水量的区别及 原因。⑦印度河与恒河纬度位置相同， 可以从气候、自然带、农业等方面进行 比较。⑧东亚的东部沿海与西部内陆可 以从范围、地形、气候、经济等方面进 行比较。⑨美国三大工业区的区位条件、 工业部门等方面的比较。⑩德国鲁尔区 与我国辽中南工业区在区位条件、工业 部门、整治措施的区别。 美国中部商 品谷物农业与我国东北商品谷物农业从 气候、水源、技术水平、机械化程度等 方面进行比较。 俄罗斯的亚洲部分和 欧洲部分可以从面积、自然资源、人口、 农业用地、科技力量、开发历史等方面 进行比较。
四、绘图法
在做区域题时，学生如果能一下就 认出所考区域，做起题来会更得心应手。 地图这么复杂，区域这么多，怎样才能 记得清楚呢？我尝试采用自制地图的方 法，因为绘图的过程其实就是记忆的过 程。有些地图可以用单一的形象图形来 绘制，如我国的四川省似凤凰，黑龙江 省像天鹅，内蒙古自治区像导盲犬等， 这样能使记忆更加持久。我一直认为绘 制一幅图，其价值抵得上读十遍图，我 在教世界区域的时候，每教一个区域我
教学科研 JiaoXueKeYan
教师·TEACHER
文章编号：1674-120X（2018）09-0070-02
区域地理教学方法探讨
罗就群
（广东省广州市增城区新塘中学，广东 广州 511300）
2018 年 3 月 Mar.2018
摘 要：区域地理在高考中的地位可谓重于泰山，这证明了区域地理在高中地理教学中的重要性。文章主要从比较法、实践法、
化学现象，依据物质变化的信息建构认知模型，将模型与思维发展、观察制作、问题解决相结合，形成有序、系统思维，促
进学生化学核心素养的提升。
关键词：模型认知；模型建构；解模；高三化学
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
收稿日期：2017-02-28
作者简介：王赞华（1976—），女，福建浦城人，一级教师，本科，研究方向：高中化学教学。
一、比较法
比较法是指将两种或两种以上的地 理事物进行比较，找出它们的异同，以 加深理解。比较是一切理解和一切思维 的基石。地理学的特点之一是“区域性”， 即指区域内部的相对一致性和区域之间 的差异性。区域比较法是高中地理重要 的教学方法，它要求通过区域间的自然、 人文要素的横向比较，认识区域间的“一 致”和“差异”。进行区域不同方面的 多项比较，使学生对地理区域差异有更 深刻的认识。以下是我在教学过程中总 结出的一些区域比较：
1. 中国地理的比较 ①中国四大区，可以从地理位置、 气候、地形、水文、资源、交通、工农 业、城市、人口、环境问题、灾害等方 面进行比较。②秦岭南北两侧可以从气 候、自然带、干湿区、温度带、农作物、 耕作制度等方面进行比较。③农牧交错 带（以晋陕蒙接壤区为例）可以从气候 类型、温度带、干湿区、地形区、植被、 水文等方面进行比较。④天山两侧可以 从雪线、降雨量、植被等方面进行比较。 ⑤大兴安岭两侧可以从气候类型、地形、 植被、农业类型等方面进行比较。⑥四 川盆地与青藏高原可以从地形、气温、 温差、太阳辐射、农业类型等方面进行 比较。⑦辽中南工业区与沪宁杭工业区 可以从自然资源、交通、市场、劳动力 等方面进行比较。 2. 世界地理的比较 ①非洲赤道附近与马达加斯加东侧 两处热带雨林气候形成原因的区别。② 南美洲南端东西两侧气候、自然景观差 异及成因。③西欧温带海洋性气候分布 面积广而同纬度北美西岸分布狭长的原
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教学科研 JiaoXueKeYan
教师·TEACHER
文章编号：1674-120X（2018）09-0071-02
基于模型认知的高三化学教学实践研究
王赞华
（福建省连江第一中学，福建 连江 350500）
2018 年 3 月 Mar.2018
摘 要：模型认知是化学核心素养体系的要素之一。在高三化学复习教学中，作者尝试引导学生运用多种模型来描述和解释
三、游戏法
游戏法简单地说就是在教学过程 中采用游戏的形式，把知识点和任务融 合在游戏中，以游促学、以游带学，适 当的使用能达到很好的效果。
为了让学生快速记下中国每个省 份的简称，我将全班分成四组，分别由 其中三组学生向另一组同学说出省份的 名称，在一分钟内正确说出简称数目最 多的为胜出的组，对胜出的组给予适当 的奖励或加分。为了获胜而不给自己小 组拖后腿，学生们课后都很认真地去背， 在上课的时候课堂气氛很热烈，学生们 收获也很大。中国的省份较多，要记下 来不是件容易的事。
游戏法、绘图法、构建思维导图法、创设情景法几方面入手教学生化难为易，学好区域地理。
关键词：区域地理；教学方法；中国地理；世界地理
中图分类
作者简介：罗就群（1976—），女，广东省增城市新塘中学教师，一级教师，本科，研究方向：区域地理教学方法探讨。
实践法就是要通过实践来检验事 情是否正确，所学知识、技能综合分析
能力，培养学生解决问题的能力。如我 在讲完“中国地形”之后，为了让学生 更好地掌握中国地形，我组织学生去学 校运动场的沙池边用沙子堆中国地形 图。学生积极性很强，参与性高。
学生通过自己的亲身经历，加深了 对区域的认识，同时也加强了对地理学 习的兴趣，还增强了合作的精神和组织 能力。