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小学数学自主探究性尝试
传统的小学数学教学过程中，教师主要以填鸭式教学方
式为主，这种教学方式虽然能够取得一定的教学效果，但是
却无法有效地激发学生的学习兴趣，无法使学生的自主学习
能力在学习过程中得到很好的培养。新课程改革之后，教师
开始将学生作为教学主体，让学生自主探究性地去学习，这
样更有利于提高学生的学习能力，达到促进学生全面发展的
目的。在小学数学教学过程中，教师在利用这种教学方式来
引导学生自主学习时，由于没有及时改变自己的教学观念，
使得教学质量得不到明显提升，因此还需要根据以下几个步
骤来提高自主探究性学习的质量。
一、营造良好的自主探究学习氛围
自主探究性学习既然是学生展现教学主体地位的过程，那么
教师就需要充分利用这个过程来调动学生的学习积极性，让
学生主动参与到教学活动中来，因此，教师首先应为学生营
造良好的自主探究学习氛围。
（一）提供充分的自主学习时间
在以往的小学数学教学过程中，由于教师深受传统教学观念
的影响，在教学过程中主要以传统教学方式为主，一节课大
半时间都是教师在讲，而学生只能被动地接受，这种教学方
式只会使得学生没有足够的时间去思考所学知识，自然学生
的学习能力也就无法得到明显的提高。小学数学中其实有很
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多知识是可以通过学生自主学习掌握的，且学生通过这种方
式掌握知识会比教师讲授知识印象更加深刻，如小学教学中
有一些简单的几何图形面积计算公式，若教师采用传统的教
学方式就会束缚学生的思维。但是如果采用自主探究式学习
方式，教师只需要在课堂教学中为学生提供足够的自主学习
时间，那么学生就能够自主对这些知识进行学习、总结，这
样也就能有效地提高学生的学习能力了。
（二）及时对学生进行引导
部分教师在应用自主探究性学习时，就完全放手将课堂时间
交给学生，让学生自己发挥教学主体地位的积极性，展现自
己的学习能力和潜能，对教材内容进行自主探究学习，而教
师完全不去参与。实践证明这种做法是错误的，小学阶段的
学生认知能力和学习能力都不足，虽然小学数学知识较为简
单，但是小学生的智力水平有限，还是需要教师适当讲解才
能够完全掌握。由此可见，在自主探究性学习过程之中，教
师要给予学生充分的自主探究学习时间，但是也要适当给予
学生指导，尤其是对于一些知识结构较为复杂的数学知识，
教师更应该及时帮助学生，让他们深入理解知识。
二、创建合理的小学数学教学情境
情境教学法是目前小学数学教学中最常见的一种教学方式，
教师可以利用这种教学方式将教学内容与学生实际生活有
效地结合在一起，这样不仅有利于激发学生的探究兴趣，还
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能使学生更快地进入自主学习状态。
（一）引导学生提出问题
在小学数学的自主探究学习过程中，教师需要利用教学情境
来引导学生通过自主探究发现问题、提出问题、分析问题和
解决问题，例如，教师在开展除法应用题教学过程中，首先
可以利用多媒体教学设备为学生创建生活中的情境：动物园
有5只猴子，教师手里有25个花生，然后教师再引导学生
让学生根据这一情境提出问题，如果把这25个花生分给5
只猴子，应该怎么分呢？这时教师就要及时对学生提出的问
题进行肯定，并让其他学生尝试提出其他问题，最后教师再
对学生提出的问题进行分析，带领学生一起参与解题过程，
这样就能有效地提高学生发现问题的能力。
（二）帮助学生解决问题
小学数学教学内容整体较为简单，但还是有一些结构复杂的
内容，这一部分内容中的数学问题，学生无法自主理解，因
此教师需要及时给予学生适当的帮助，为学生创建相应的情
境，并让学生与教师一起进行解决，这样就能提高学生的学
习能力。例如，教师在教授学生质数、合数之前，就可以为
学生布置一些与教学内容相关的作业，如让学生准备大小相
同的正方形，在课堂教学开始时教师就可以让学生用自己事
先准备好的正方形来组成长方形，并让学生在组合的过程中
想想究竟几个正方形才能够组成一个长方形？这样一来，教
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师就可以引出质数教学，更加直接有效地提高学生的思维能
力。
三、开展自主探究合作教学
在传统的小学数学教学过程中，教师通常习惯采用封闭式教
学方式，很少与学生进行沟通交流，这种方式会使学生无法
体会到合作学习的乐趣，自然也就导致学生缺乏一定的合作
意识。在采用自主探究性学习开展教学时，首先教师可以按
照学生的学习能力和性格特点将其分为几个合作小组，然后
让小组围绕着一个数学问题进行讨论，最后再由教师对学生
的合作学习结果进行评价和总结，这样一来就能使学生之间
形成良好的交流，教师也能详细地分析学生的学习情况，更
能提高学生的学习能力。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。四、结语
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
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家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。综上所述，本文对
小学数学自主探究性学习的实践尝试和意义进行了详细的
分析，得知了若要将自主探究性学习很好地与小学数学教学
进行结合，那么就应该根据学生的实际学习情况，为学生营
造良好的学习氛围，创建相应的教学情境，这样就能有效地
提高学生的自主学习探究能力。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的
成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读
或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能
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力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石
多鸟”的效果。