• 问题的解答: • 忽略了人思维的正常规律
• 结论:遵循规律是办好一切事情的前提
教师专业发展的思考
案例2：1907年魁北克大桥坍塌
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• 案例3、教师间的差异：
• （1）、两新教师刚进学校时，几乎差别不 大，但若干年后却截然不同？
• （2）、就悟性而言，教师之间相差不大， 但教学效果却大相经庭？
• 读“无用”的书：
• 一则可以养心。——韬光养晦 • 二则可以养气。——腹有诗书气自华 • 三则可以怡情。——调节心理情绪 • 四则可以增趣。——做有生活情趣的人 • 五则可以益智。——新视角、新发现、新
思想、新智慧
• 角度决定深度，眼界决定境界，思路决定出路。 教师专业发展的思考
4）挤出时间学习
不断学习与借鉴
“世界上最聪明的人是借用别人撞的头破血 流的经验作为自己的经验，世界上最愚蠢 的人是非用自己撞得头破血流的经验才叫 经验。”
熊十力先生“起死回生的一骂”
• 切勿“羡慕、嫉妒、恨” • “嫉妒的资格”
规避“归因偏差”现象
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• （９）、努力创造一种宽松、和谐的教研
氛围
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• 3）目标的适切性：
• “人生的最佳目标”
• 2008年5月20日，捷克登山界传来两个消息。一 个是马克在无后援的情况下，成功登上世界第七 高峰——道拉吉里峰，它在喜马拉雅山脉中段尼 泊尔境内，海拔8172米；一个是莫里在珠峰8300米 处坠崖身亡。 ------
• 莫里死了，死在他那个美好的愿望里。许多人 认为他是个英雄，可是，因为有马克的存在，大 家又认为，他的死有些令人遗憾，因为人生的最 佳目标，不是最有价值的那个，而是最有可能实 现的那个，而他选择了前者。
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爱因斯坦的问题：
•
• 导师： “只有尚未凝固的水泥地路面，才能 留下深深的脚印，那些凝固已久的老路面 ，那些被无数人、无数脚步走过的地方， 别想再踩出脚印来----”
• “做一个不愿重复教师的专业老发展师的思，考 会更快乐”。
• （4）成为终生学习者
为何要学？ 1）“人类的知识，目前是每3年就增长一倍
” “一年不学习，你所拥有的全部知识就会
折旧80%” “教师已成为最不愿”充电的人”
2）“文化反哺”现象表明我们需要不断地学习 • 前喻文化：晚辈主要是向长辈学习 • 并喻文化：晚辈与长辈相互学习 • 后喻文化：长辈要教师专向业发晚展的辈思考学习
3） 天赋与学习态度的四个层次： • 生而知之者 • 学而知之者 • 困而学之者 • 困而不学者
从书中得来一个头脑,从生活中得来一 个头脑.
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2）养成良好的学习习惯
• “能力与习惯”
• 苏霍姆林斯基在《教师的时间从哪里来》 中写道：“每天不间断地读书，跟书籍结下 终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入 思想的大河。”
• “读书不是为了应付明天的课，而是出自 内心的需要和对知识的渴求。一些优秀教 师的教育技巧的提高，正是由于他们持之 以恒地读书。”
教师专业发展的思考
突破点：找出教师专业发展的规律、策略 与手段
（二）、教师专业成长的过程分析和规 律认识
•
教师专业发展的思考
教师的成长是慢成长。
在职教师专业发展可以分成三个阶段：
初级
中级
高级
角色适应 经验积累
专业成熟
（稳定）
（稳定）
新教师
合格教师 胜任教学 科专家 发展教学 （特级）
• • 惰性——人性的弱点
•
• 教师的惰性因素通常会产生三种倾向: • 在发展愿景上：对自己的发展缺乏规划，
过一天算一天 • 在学识上：固守于原有的知识，不愿再学
习新知识 • 在生存状态上：固守于中间状态，不先进
也不落后
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• （５）专家带领
“高人指路，自我感悟”
顾泠元:“萝卜烧萝卜还是萝卜---”
从演示中获得30%
Discussion Group 50% Practice by doing 75%
从小组讨论中获得50% 从实践活动中获得75% 从教别人中获得90%
Teach Others 90%
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提高写作力
• 写作能力是学习能力、思考能力成果显 现的关键。
• 用文字记录实践反思，传播教育经 验和理念，分享教育智慧。这是每位 教师专业发展必须迈过的一道坎。
• 原因归结： • 两教师专业发展的态度不同。 • 在日复一日的重复劳动中，对规律寻找和
把握的不同。 •
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• 毛泽东：“战争的规律----这是任何指导战 争的人不能不研究的问题 ；------”
• 引深： • “教育的规律，是任何从事教育的人不
能不研究的问题”
• “教师专业发展的规律，是任何要求发展 的教师不能不研究的问题”
• 教学中的问题： • 什么是一堂好课？ • 多媒体教学的利与弊？ • “基本功+特点”在课堂教学中的作用
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• 课堂教学中学生主体作用的发挥?
• 自主： • 不是教师跟着学生走 • 合作： • 应注意形式和效果的统一
• --------
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3）发展三个力 发展思考力： • “思是万力之源” • “思想的矮子，行动的巨人”比“思想的
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初级阶段教师处在角色适应期，由于 生存压力，发展动机不是主要问题，关键 要有好的教师和校风带他们入轨。
中级阶段教师处在经验累积期，主要 问题是职业怠倦（动力不足）与高原现象 （能力不够），容易躺在现有经验上，找 不到发展方向，缺乏进取心。
高级阶段的教师处在专业成熟期，能 否从经验积累到专业研究是关键。主要问 题是走不进学科教学研究之门，找不到专 业发展之路。
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树立“研”的意识
• “教而不研则浅” • 教而不研，只能站在教育的表面、
外围看教育，是感性的、浅层次的。 只有通过不断研究、探索，去寻找规 律、本质。一旦掌握规律，就会有 “会当凌绝顶，一览众山小”
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2）围绕教育教学中的问题研究
“研究的内容要来自于教学一线的案例” • (案例：公路中间的那条线)
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（1）高尚的师德
• 1) 事业心
• “生命的取向要高”
• 希波克拉底誓言: • “-----尽我的能力,谨守为病人谋利益的道德
原则,并杜绝一切堕落及害人的行为.------为 病人谋幸福是我唯一的目的”
• 教师的誓言:“我志愿以纯洁与神圣的精神 终身执教”
• 教师：“以良心守住道德底线，以爱心促进 学生成长”
善于总结，不断提升
“高一级迎刃而解”
“入行与懂行，不在同一条线上”
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不断反思，促进提高 古人云：日三思吾身；三思而后行
古希腊戴尔菲神殿启迪心智的箴言 :
• “认识你自己，凡事勿过度”
“英国著名“牧师”的话——”
“孔子哭颜回”:“不迁怒、不贰过”
（优秀教师的 “三次备课论”）
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巨人，行动的矮子”更可怕
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强化行动力
“一语不能践，万卷徒空虚”
• 孔子说：“所有君子的力量都是行动 的力量，而不是语言的力量”
• 提升教师的课程统整能力
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学习结果与教学行为
应用行为科学 国家培训实验室 亚历山大
从讲授中获得5% 从阅读中获得10% 从视觉中获得20%
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“职业怠倦”与“高原现象”是教师 发展过程中必然会遇到的“两道坎”
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三、怎样发展?
教师自身发展的内容和策略 • 国家和学校对教师的发展固然重要，但关
键还在于教师自己 • “改变自己并没有那么难。方法固然重要,
但关键是信心,专业发展需要自信力 ” 清华大学 的 校训：自强不息
发展期 起始期
衰败期
教师专业发展的思考
• 当教师处于“质量高原期”时，就要谋划 为达到新的目标而实施“第二曲线”发展 策略。
• 突破“高原状态”的策略——打破自 我封闭
三条策略是： （1）集体备课制 （2）突出研究学生 （3）倡导教师课后进行自我反思
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• （８）、总结、反思、借鉴 • 成功=总结+反思+借鉴
教师专业发展的思考
(3)竞争与创新的意识 • 1）竞争意识： • “马太效应”----
• 2）竞争手段： • “生活在社会之中，人与人是有差异的，
消除差异有两种方式，一是自己赶上别人 ，二是把人拖下来，在文明社会里，人们 会选择前者-----”
教师专业发展的思考
不断创新成长的模式
“通向未来的路，不是回家的路。过 去为你赢得成功的方程式，将给你的 明天带来失败”
教师专业发展的思考
• （2）规划统领 • 1）个人发展规划
• “做一名优秀的人民教师”要成为从事 教师职业永恒的追求与理想”
托尔斯泰；拿破伦；王国维；毛泽东；
• 发展规划：合格教师 ———名教师
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• 2）“最近发展区”： • “人的发展有两种水平：一种是现有水
平，指独立活动时所能达到的解决问题的 水平；另一种是通过努力而可能达到的发 展水平
对教师发展的思考
教师专业发展的思考
• 一、为什么要发展？
• 新时期教师的“三本护照”：
•学
历——第一本护照
• 专 业 技 能——第二本护照
• 创造力、适应力——第三本护照
• 重点内容： 提升教师的专业能力和创造力
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• 二、发展突破点在哪里？ • （一）对一些问题的思考: • 案例1、“你应该先救谁?”