小学英语课堂提问的有效性研究
合理设计英语课堂提问能够充分调动学生学习英语
的积极性、主动性和创造性，和提高英语课堂教学效果的双
重功能。本文主要从提问的意思、提问的目的和提问的策略
几个方面进行阐述。

一、提问的目的
正确地进行英语课堂提问，首先要明确提问的目的。教
师要考虑通过提问让学生进行思考、发展思维和获得知识
等。
1. 完成教学目标
教师以深入透彻地钻研教材为前提，充分了解小学生的
实际情况，有的放矢地进行提问，从而使学生达到掌握书本
内容和获取知识的目的。
2. 激发学习动机，提高学习兴趣
在整个教学过程中，教师提问如果由易到难、循序渐进
地引导学生学习，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能
激发学生的探究欲望，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效
果。
3. 引领学生积极思考，培养学生解决问题的能力
英语课堂提问要引导学生积极思考，培养学生独立自主
解决问题的能力，从而促进学生的智力发展，调动学生的积
极性、主动性和创造性。
二、提问的策略
（一）面向全体学生，注重提问的量
面向全体学生提问是指，教师要根据学生的实际情况提
问，充分调动每个学生思考问题的积极性。例如，四会单词
和句型，教师可直接引导学生重复朗读或做简单替换。这种
课堂提问只要求学生作出快速、正确的反应，因此教师可以
面向全体学生提问。教师无需点名，只需采用one by one，
row by row，group by group，the whole class等操作方式，就
能扩大操练的覆盖面，增加提问的量。
（二）教师设计问题，注重提问的质
1.问题的难易度
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学
生思考。例如，教师在教学牛津小学英语6B Unit 3 Asking the
way一课时，教师设计了两个问题：How far is it from here 和
Can you tell me the way to the History Museum， please 反馈
结果表明，大部分学生只能回答出第一个问题，教学效果不
理想。
教师若能提前估计问题难度，改用选择或判断的方式，
则能降低问题难度。
2.问题的表达方式
问题的表达方式的不同也影响学生的理解和回答。
例如：教师在教学牛津小学英语5B Unit 8 At the
weekends一课时，教师对学生说：At the weekends， I watch
TV and go shopping. How do you spend your weekends学生由
于不理解而一直沉默。教师只好采取补救措施，将问句译成
中文，学生才明白。
教师可以先用旧知What do you usually do at the
weekends来过渡提问，再导入新知。若教师忽略学生的实际
水平，提出的问题不但不能激发学生的思维，反而会变成学
生思维的障碍。
3.问题的呈现方式和顺序
问题的呈现顺序也直接影响学生的听力理解和课堂效
果。
例如，教师在教学6A Unit 3 It was there！一课时，设计
听录音回答问题让学生对课文内容进行初步了解。问题1：
Where is the camera now和 are the films now 由于录音内容
较长，所以录音结束后只有极少部分学生能够回答出来。然
后教师又以选择题形式提出两个问题：1. What are they doing
和2. Who wants to take some photos
选择题形式出现的问题相对来说比较简单，易于学生回
答。与之前听录音回答的两个问题相比，该教师的提问方式
和顺序不符合由易到难的提问原则。
（三）教师把握问题，注重提问的技巧
1.合理创设情境，把握提问的时机
在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化。
例如，教师在教学5A Unit 4 Halloween一课时，教师说：“Ben
and his family would like to buy things for a Halloween party.
What do they need”同时，教师利用课件展示出一个商店购
物的真实情境。学生回答：“They need a vase.”教师立刻点
击商店里的花瓶，说道：“Here you are.”同时课件上的花瓶
消失，学生兴奋不已。教师乘热打铁， 问：“What else do they
need”学生继续积极发言。
教师从交际的情境出发，根据教材内容创设生动有趣的
情境，让学生身临其境，激发学习兴趣和求知欲。
2.把握提问的呈现
提问要从简单到复杂，循序渐进。例如，教师在教学6B
Unit 7 A letter to a penfriend一课时，首先提问“Do you have
good friends”，学生肯定回答有好朋友，接着教师提问第二
个问题“那平时都怎么联系啊”进行过渡，学生七嘴八舌，
有的说“QQ”，有的说“telephone”，有的说“letter”等等。
然后教师提出第三个问题“You want to write a letter. What do
you need”引导学生学习新内容。
在整个教学活动中，教师提问由易到难，循序渐进，引
领学生带着浓厚的兴趣学习新知。
3.把握提问等待期
提问等待期就是指教师在提问以后等待学生回答问题
的一段时间。例如，教师在教学6B Unit 1 Who is younger时，
教师问：Who is stronger than xxx 重复三遍问题之后，也无
人回答。于是教师又迫不及待的问了几遍。其实学生没有回
应并不等于没有听懂老师的提问。面对同一个问题，不同的
学生所需思考时间也不相同。所以教师要把握好提问等待
期。
因此，教师要从学生实际情况出发设计问题，把握提问
的质和量，运用提问技巧进行提问。只有恰当地运用课堂提
问策略，英语课堂的提问才能极大地提高课堂教学效果，提
升学生实际运用语言的能力。