科　科ｆ教Ｉ文ｆ化　高校教师隐性知识共享障碍因素与对策　高建山　（衡水学院，河北衡水０５３０００）　摘要：高校教师臆性知识的共享有利于提高高校的棱心竞争力和自主创新力，增强高校的竞争优势，针对高校教师隐性知识共享过程中存在　的障碍因素。提出了相应的对策。　关键词：高校教师；隐性知识；共享；对策　１概述　隐性知识是相对于显性知识而言的，指隐含　在各知识主体手中和头脑中的。体现为技能、技　巧、诀窍、经验、洞察力、心智模式、群体成员的默　编码或不能编码的知识啊ａ个体艏性知识只有通过　共享。逐步摆脱完全臆　Ｅ状态，才能Ｅ升为群体知　识和组织知ｔ　。隐性知识的私有性、稀缺性、难以　交易性滩以模仿和替代的特征，决定了个体隐性　高校作为人才培养与科学研究的知识型组　织，不仅拥有大量的显性知识，隐性知识资源也异　常丰富。高校教师是知识的生产者与扩散者，同时　也是隐性知识的主要承载者。挖掘存在于教师个　体中的隐性知识，促进其共享与交流，对于提高高　校的枷　毫争力和自主创新力，增强高校的竞争　优势，有耆重要的现实意义。　２　在参考国内外相关文献的基础上，通过与有　关专家的沟通和交流，确认了影响高校教师隐性　知识共享的１４个主要障碍因索，如表１所示。　表１高校教师隐性知识共享障碍因素　２　知识圭ｌ耕　酚口ｌＩ｛自ｇ童＿环罾　９　３知调圭僻的知ｉＩｌ基碹Ｉ菠水平较差１０　●　知讽皇讨＿同的借臣帆橱　＿睦　１１　５　知讽　髓瞄橙蔓膏乏削烂　控　６　知识按Ｂ晤的学习积强性不矗　１，３　７麓挂知淑盘运用上的垄临特性　Ｈ　知讽共事；｜进币嘲　蛔甥结Ｉ勾遗窿性与是插性　ｔ乏知讽共事的文化瓤目　虫　平台商不完瞢　ｔ乏知讽　勺｜嘲虮捌　３　高校教师隐性知识的共享过程中存在许多障　碍因素，这些因素中有的是主观因素。有的是客观　因素；有的是直接因素，有的是间接因素，不同程　究为纽带所构建的动态的、临时性的或非实体性　的组织。边界模糊化有利于形成高校内外隐性知　３．２组织文化。缺乏知识学习与共享的文化氛　本和精力回收的保障　。　３．６维护隐性知识主体利益的相关制度。隐性　知识的内隐性、私有性等特征决定了臆性知识是　。相反，　定，　良好的组织文化有利于教师之间建立信任机制，　使得纹此之间的关系更加融洽，更愿意｝簪个人知　识与他人共享，从而构建了一种无形的知识共享　传播的平台，加速了臆性知识的交流与共享。　营造共享的组织文化。高校要在学校组织内　培育共享的价值观和团队精神，鼓励教师之间的　沟通与交流，如以人际关系为主的组织沟通和以　信息技术支持为主的网络沟通，不定期召刑、范　围的教职员工交流会、学术辩论会等；引导教师、　团队之间的积极合作，如鼓励不固定的教师协作　关系、耷Ｅ赢谴狮间的非工作接触关系等具体方法日；　建立自觉合作、自觉交流、自觉共享的价值观体　系，促进知识的学习、交流、共享与创新的良性循　环。营造一种共同学习、相互信任、积极合作的良　好氛围。　３３隐性知识共享的收益。酶性知识共享的收　益主要体现在两个方面。—方面是知识主体通过　共享自身的隐性知识，　所给予的经济收益或非经济收益，如果组织没有　相应的激励制度或激励机制不健全，那么这部分　收益将不存在或相对较小；另—方面是知识主体　以共享自身知识作为交换，吸收他人的隐形知识　所获得的知识收益，如果组织文化氛围不融洽，知　识主体间的信任机制不健全。知识主体之问的信　息不对乖Ｉ。｝簪导致一定程度的逆向选择行为和道德　风险行为Ｈ，那么这部分知识收益也将大大缩水。　所以，知识主体共享隐性知识的收益是不确定的，　，并且关系错综很黻量。需要　复杂，相互影响、相互关联、相互制约。　在诸多因素中高校组织结构适应性与灵活性　较差、缺乏知识共享的文化氛围、缺乏知识共享的　规等是四个最基础的障碍因素，也是具有本质决　定性影响的关键影响因素。而知识主体的知识基　础及水平、臆性知识在运用Ｅ的垄断特性、隐性知　３．１组织结构。目　式的层级管理结构，教师之间存在着一定的等级　差别，沟通渠道不顾畅，严重阻碍了教师间隐性知　识的空！流与共享。　改变这种鹰硬的、缺乏活力与创新力的组织　结构，推进组织层级扁平化。减少管理层次，增大　管理幅度。打破教师与其他成员之间的等级差别，　缩短上下级之间心理与情感的距离，增加其沟通　的机会，减少知识传递的时间，使知识和信息在横　方面的传递得到较大增强。同时，促进组织边界　模糊化。主要体现在高校内部人员之间或与外单　位（企业、科研院所等），以科研项目或其他主体研　机ｌ制，构建良好的组织文化，最大可能地增大隐形　知识共享收益。　３．４知识主体的知识基础及水平。知识主体间　隐性知识的共享必须以一定的知识基础为前提，　且具有的知识水平的高低直接影响着知识主体传　播知识的能力与接收新知识的能力的强弱。因此。　一方面，要加强对教师的专业知识的培训，另一方　面。营造持续学习的文化氛围，促进教师自觉学　习、共同学习与交流，增加知识积累。　３５隐性知识在运　隐性知识　两个方面：—是隐性知识深植于主体的行动、经验　以及价值观念导　模式之中，除非通过学习，否　则隶属于某一主体的隐性知识难以转移给其它主　体；二是隐性知识主体不会主动转移自己的隐性　知识，特别是可以为自己带来收益的隐陛知识，因　为这些臆性知识是自己在实践中经过反复学习和　艰苦积累过程中获得的经验、对事情的感悟和深　层次的理解等，投入了巨大的成本和精力。对知识　的垄断是垄断利益和社会认可的源泉，是投入成　供保护。然而，隐性知识的产权交易是客观存在　的，臆性知识的创新和共享是臆性知识产权交易　过程的主要环节。缺乏维护隐性知识主体利益的　相关法规，知识主体的隐形知识被别＾无偿地学　习，不仅减弱了自己的竞争优势，同时失去了继续　钻研、创造新知识的积极性；学习者也习惯了“搭　便车”，无偿共享，没有刨新的动力。　长此下去，势　必会影响学校知识总量的增长与竞争优势的培　育。因此，在社会萄去为隐性姗识主体提供应有的　保护制度之前，应建立学校内部隐性知识产权保　护制度，保护隐性知识主体对隐性知识的所有权　与收益权，妥善处理组织与知识主体关于隐性知　识的占有权与处置权问题。　３．７知　｛　辛的巅　ｆ喇。构建了学较内部隐　性知识产权保护制度。隐性知识主体的收益权需　要相应的激励机制得以保障。根据不同的心理需　求和激励动机　不同的激励补偿朗制，采取物　，以精神奖励为　主，辅助于物质奖励。　精神激劢，是建立　醋癣　上的—种　激励方式，主要体现在组织给与知识主体的表扬、　尊重、荣誉、认可与晋升等。其制度安排主要包括　用人制度、职业生涯发展计划、培训、表彰会等。嘞　质激励。主要是通过经济手段调动知识主体共享　其隐性知识的积极性。　参考文献　【ｌＪＮｏｎｓｌｍ　Ｉｋｊｕｒｉｏ．Ｔｈｅ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｃｒｅａｔｉｎｇ　ｃｏｍｐｓ－　ｎｆｌＪ］￣ｌａｒｖａｒｄ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｒｅｖｉｅｗ。１９９１（Ｉ１）：９６—１０４．　Ｉ碱勇蒜磷企业隐性知识创新与共享的激励机ｌ制　研究Ⅱ）ｌ厦门：厦门大学，２００８：６０．　脚韩丽秦高校臆性知识共事的途径和方法　辽宁　毒晴研究。２０ｏ８（３）：１２Ｑ　ｆ４】刘东升．我国高校教师间摩性知识转移研究田科　技管理研究，２００９（５）：３９６－３９７．　嘲王秀红，刘漂．应用解释结构模型分析主体隐性　知识转化机制叨情报科学，２００６（３）：４７５－４８０．　昀陈楠，范琦倦于Ｒ＿Ｄ人员行为特征的激励因素　研究Ⅱｌ科学学与科学技术管理，２ｏｏ９０ｏ）：１９５一　ｌ９９．　作者简介：高建山（１９７８一），男，汉族，河北省　衡水７队，中国共产党党员。２００３年７月毕业于河　北理工大学计算机科学与技术专业。获工学学位，　毕业后到衡水学院图书馆工作至今。２ｏ０８年ｌ１　月评为馆员，至今发表论文ｌ２篇。２００６年到中科　院读硕士研究生．研究方向：网络与信息安全。　基金项目：衡水学院科研资金资助课题，课题　编号２００８０２１。　责任编辑：鲁艳　一

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