（四）图式理论（schema theory） 1. 图式的由来及其定义 2.图式理论的要义 根据图式理论，阅读理解归根到底就是 给适当的图式填充心信息而使5图式具体化 的过程，填充的内容可以是直接理解的或 推断出的新信息。
第二节 课文阅读的学习与教学

一、阅读能力的知识本质 传统心理学理论用观察力、记忆力、想象 力、思维力等能力来解释阅读能力。这种 解释没有涉及能力背后的知识本质，对教 学缺乏可操作的应用价值。现代认知心理 学家倾向于用广义的知识来解释阅读能力。 著名认知教育心理学家梅耶 （R.Mayer,1998）指出，支配阅读能力有 三类知识：
阅读过程与阅读理论及其模式
阅读是通过视觉感知语言符号大脑加工、
理解信息意义的心理过程，是读者运用 已经具备的语言知识、社会文化背景知 识和阅读策略，通过对书面文字符号的 感知、加工和理解作者的思想和情感的 心理过程。
一、阅读过程
认知心理学家将整个阅读过程分为四个阶 段：解码过程，字面理解过程，推理性过 程和理解监控过程。 （一） 解码过程：自动化的基本技能 解码（decoding）指阅读者解开书面文字 代码，了解其意义的过程。认知阅读心理 学家埃里（Ehri,1982）认为，读者具有两 种主要的解码子过程：匹配（matching） 和再编码(recording)。

（一）自下而上模式。（bottom-up model）
自下而上的阅读理论认为，只要学生具有外语 语音、词汇和语法的基本知识，就能运用这些 知识去识别和理解所阅读的单词、短语和句子， 乃至理解一篇材料内容。

（二）自上而下模式。（top-down model） 针对自下而上的阅读模式，古德曼（K.S. Goodman）和史密斯（F. Smith）提出了 一个心理语言学的阅读模式，即自上而下 模式，有的心理学家将自上而下模式称为 概念驱动模式。
1. 内容知识，指读者有关文章主题的信息； 2. 策略性知识，指读者拥有的使学习更有 效的一套方法和步骤； 3. 反省认知知识，指读者对自己的认知过 程及其是否成功的满足阅读任务要求的意 识，包括理解监控能力。


格雷布（W. Grabe）通过多年的实验和研究，提出 了外语阅读的六大要素： 1. 自动识字技能（automatic recognition skills）; 2. 词汇与语言结构知识(vocabulary and structure knowledge); 3．语篇结构知识(formal discourse structure knowledge); 4. 社会与文化背景知识(world and cultural background knowledge); 5． 分析、综合与评价技能与策略(synthesis and evaluation skills /strategies); 6. 监控阅读的元认知知识和技能(metacognitive knowledge and skills monitoring reading).
英语阅读与写作
张 祥
E-mail: zhxiangsean@

阅读既是学生获取知识的主要手段，又是 一项十分重要的语言技能。它不仅对词汇 学习、语法学习具有积极作用，而且与其 他语言技能的关系也十分密切。许多学者 对阅读理论进行了大量有效的研究，从不 同的角度提出了不同的阅读理论模式。教 师了解这些阅读理论的基本观点，对指导 自己的阅读教学和提高学生的英理学理论分析了阅读 能力的实质和课文学习的性质，阐明了阅 读学习的内外学习条件。


（二）字面理解过程：自动化基本技能与 观念性理解的共同参与。 当代认知心理学认为：解码过程中读者对 某词的音或形的确认为激活文字的字面理 解提供了部分输入，另一部分输入则来自 读者对该词的高层次预期。字面理解的作 用在于，从这些词的知觉形态的输入中引 发该词在当前语境中的确切意义。字面理 解这一过程包括词汇提取和句子分析。
二、课文阅读学习的性质 与学习结果类型

课文作为一个完整的语篇，一般而言，它承载着三个方 面的信息：语言信息（语言结构、语篇文体等）、文化信 息（教育、科技、社会、风俗等）和情感信息（作者的观 点、态度等）、学生要充分解读课文所隐含的语言意义、 文化意义和情感意义，就必须具备词、句、篇的综合阅读 技能与阅读策略。由此可见，课文阅读学习涉及语言、文 化、情感、阅读技能与阅读策略方面的学习，其学习结果 是多方面的，涉及陈述性知识的学习、程序性知识的学习 和情感领域的学习。那么，我们怎样定位课文阅读学习究 竟属于何种类型的学习呢？

（三）互动模式（interactive model） 由于自上而下模式和自下而上模式都具有一定的 局限性。因此单独运用其中一种去解释阅读理解 过程都不具有充足的说服力。因此，赫德森和卡 罗尔等人吸取各家之长提出了互动模式。这种阅 读模式的基本观点是：在阅读中，底层面与高层 面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。地 层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高 层面的加工过程提供“材料”，信息的传递具有 双向性。他们认为，阅读是读者与文体或语音材 料互相沟通以及“自下而上”与“自上而下”两 种阅读相互作用、共同运作的结果。
（三）推论性理解过程：自动技能、观念性 理解和认识策略的共同参与。 推论性理解过程课分解为整合、概况和精致 三个子过程。 整合是指对行文中的观念获得更加连贯的表 征。 概况是读者从阅读材料中抽取语段、文章的 要义，从而在陈述性记忆中形成一种表达文 章中心思想的总体结构或宏观结构。 精致则是通过读者先前的知识与现在要理解 的信息相互作用，对当前的意义表征有所增 加、补充甚至引申。




为了便于广大中小学教师理解和教学操作，我们将构成 英语阅读能力的知识分为以下四类： 1. 语言和语篇结构知识。有关文章的词法、句法规则以及 不同文体的篇章结构方面的知识。 2. 文章内容知识。 指与文章主题有关的社会文化背景知 识，包括有关作者和写作时代背景的知识。 3. 阅读基本技能。主要是遵循词法和句法规则，发展学生 运用提取词义、分析与理解长句难句的技能。 4. 与篇章理解有关的高级智慧技能和策略。这些技能与策 略包括描写、说明或论述方面的智慧技能与谋篇布局方面的 策略。这些高级智慧技能与策略一般要在元认知的监控下应 用，其学习周期较长。因此，仅仅通过几节课的教学和训练， 学生是不可能获得这些技能和策略的。 从陈述性知识和程序性知识来分析，第一，二类知识属于 陈述性的，二第三，四类知识则是由陈述性知识组成的。

（四）理解监控过程：自动化技能与
策略的共同参与 阅读中理解监控过程的作用在于 保证读者有效地达到自己的阅读目标。
二、阅读理论及其模式

围绕人的阅读过程究竟是以怎样的顺序进 行的这个问题，心理学家进行了大量研究， 并提出了不同的观点，形成了不同的阅读 理论与模式。这里介绍几种有代表性的阅 读理论和模式。

《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程 的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此， 无论语言、词汇、语法还是课文学习，其学习与教学 目标都应定位在学生英语运用能力的发展上，而不只 是帮助学生掌握英语语言和文化知识。虽然课文阅读 学习涉及多方面的学习结果，但它的主要任务是帮助 学生正确理解课文中的语言、文化与情感信息。在理 解意义的过程中，学生逐步学会如何提取词义，如何 分析句子结构，如何识别不同体裁文章（如记叙文、 说明文、议论文等）的结构与特征以及如何正确分析 和评价作者的观点或态度等，从而掌握英语阅读的基 本技能与策略（包括认知策略）。