(二)主要观点
2.教学目标：教学目标是知识与技能、过 程与方法、情感态度价值观的有机统一。 但具体教学过程中的三维目标不是均衡的。 方法、情感既是重要的教学目标，也是有 效地教学方法。

(二)主要观点
3.教学原则：（1）活动原则：让学生动 起来，包括行为活动和心智活动，包括独 立活动、师生互动和生生互动；（2）建 构原则：新知识一定要与学生原来认知结 构（知识、经验）相结合，在原有经验基 础上建构新的知识；（3）结构原则：通 过必要的强化，使新的体验、 知识、经验系统化，结构化， 形成新的认知架构。决不能 只重过程，忽视结果。

(二)主要观点
4.教学方法：教学方法没有好坏之分，只 有适宜与否。要根据教学目标，坚持三项 原则，针对教师、学生、学科、内容等具 体情况，设计教学模式、结构、方法和手 段。本研究的课堂教学模式，严格的讲， 不是僵化的模式，而是教学思想。

7.杜郎口中学的自主学习模式：
以学生自主参与为特色。包括预习—展示— 反馈三大模块，课堂上具体又分为预习交流、明 确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标 测评六个环节。还课堂于学生， 还时间于学生。
8.兖州一中的35+10循环大课堂：
展示+预习（课下）


（三）实施策略—情境促学
教学：科学与艺术的统一 理性与情感的统一 情境：“情”“境” 物质因素与精神因素构成的外部环境 教学情境：教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的 有机统一体，是在具体的教学活动中师生进行情感交流、 思维互动的教学氛围。 情因境生，境为情设，情促境，境生情， 二者相互统一，不可分割。在教学过程 中，师生的情感交流，促进教学环境的 完善，教学环境的和谐同时促进学生思 维、智力的发展。有效课堂教学必不 可少的重要内容与支撑

（三）实施策略—学案导学

（1）情景导入、目标定向：根据学生的年龄、心理特 征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感” 等入手，以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山 等方式导入新课，吸引学生的注意，发挥导入的激励功 能。然后，立即运用外显行为动词表述目标定向，唤起 学习欲望。
2.行为主义教学理论 注重行为 刺激—反应 强化 直接教学 奖励惩罚 目标教学

（一）现代教学理论回顾
3.认知主义教学理论 信息加工 发展智力 动机—结构—序列—强化 知识结构 发现学习 4.情感主义教学理论： 完善人格 情感关系 激发动机 培养兴趣
（二）教学组织结构的变革
我国新的课堂教学组织结构： 1.卢仲衡的自学辅导教学： 教师指导辅导下学生自学为主， “启 发、阅读、练习、知道、小结”五个环节。 2.育才中学的八字教学模式： 读读、议议、讲讲、练练

(二)教学组织结构的变革
3.黎世法的异步教学：
（三）实施策略
本研究的模式之一可以概括为“学案导学 情境促学”。 学案导学为课堂教学的组织形式，情境促 学为课堂教学内在品质； 学案导学为课堂教学的支撑结构，情境促 学为课堂教学的血肉灵魂。二者相互融合， 构成生命课堂的基本教学策略。

（三）实施策略—学案导学
教师角色定位：
主持交流讨论，维持秩序，激发热情；训练遵循礼仪 规范；校正学生的表达，培养学生能力；培养学生的自信， 关注内向学生；追问、“助产”、激疑，把讨论引向深入； 把握交流讨论的线索和节奏，避免完不成任务；纠正学生 的典型错误，

（三）实施策略—学案导学

(一)理论基础
2.学习金字塔理论。美 国学者埃德加.戴尔 1946年提出了“学习金 字塔”的理论。以语言 习为例，在初次学习 两个星期后：阅读能够 记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容 的20%； 看图能够记住 30%；看影像，看展览， 看演示，现场观摩能够 记住50%；参与讨论， 发言能够记住70%；做 报告，给别人讲，亲身 体验，动手做能够记住 90%。
可能出现的问题：
初期影响进度，教师有抵触情绪； 学生不适应，不愤不悱、启而不发； 过度发挥学生自主而放弃了教师的主导； 过度追求合作而走向形式主义； 过度强调过程体验而忽视了结果； 过度注重情境而少了理性思考； 过度讨论而显得有些浮躁； 学生的预习时间与效果难以保证； 学案编制水平不高，难以实现导学的目标。

（三）实施策略—学案导学
（5）系列训练，当堂达标。在先学后教的基础上， 进行系列训练，拓展应用，巩固学习效果。基本要求是： ①内容序列化，方式多样化，方法科学化，训练题要精， 数量要少，质量要高。②当堂训练题要分层次设计，进 行系列训练。③当堂训练可以独立完成也可合作完成。 学生能交流解决的问题尽量让学生完成。④当堂达标检 测题要求学生独立限时完成。⑤课堂上一定要留足当堂 训练的时间。⑥教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注 学困生，加强对学困生的辅导。
学生由乘客变司机
发放学案 学生自学
核心：改变学生思维方式
B 交流讨论 展示反馈
A
自学
学案导学模式
交流
总结评价 巩固拓展
D
C
拓展
精讲
点拨精讲 解难释疑

（三）实施策略—学案导学
情景导入 目标定向 回扣目标 总结反思 学案引领 自主学习
学案导学
系列训练 当堂达标
启发引导 精讲点拨 合作探究 交流展示

（三）实施策略—学案导学
（6）回扣目标，总结反思。通过总结，学生把所学 知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络； 将自己掌握的解题方法，纳入已有的能力体系。让学生 体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。对学生 的表现予以评价和激励；推荐供学生课后的练习作业； 安排下一步自学；检查辅导、培优补差。 把知识结构化，把颗粒串起来
(二)教学组织结构的变革
这些改革的共同点和规律有什么呢？

第二部分
生命教育理念下的 课堂教学
河北大学教育学院 田宝军

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(一)理论基础
1.生命教育理论。 （1）教学应是一种体现人的生命性的活动。 教学过程是师生生命存在的一个有机组成部分， 因而关注生命价值，引导学生心灵的健康成长 是课堂教学的一个内在品质。


（三）实施策略—学案导学
（3）合作探究、交流展示。学生先以小组为单位交 流讨论，有疑问尽量在小组范围内解决；在进行全班交 流，各组汇报本组情况，提出问题，互相讨论。教师全 面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问 题，归纳出普遍性的问题，随机备课。异质分组 （4）启发引导、精讲点拨。教师对于全班存在的普遍问 题、典型问题进行精讲点拨。精讲要严格执行“三讲三不 讲”的要求：讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会 的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代 讲的就只练不讲。点拨要求教师引导学生对典型问题再度 展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其 中，适时点拨。

（一）现代教学理论回顾
1.哲学取向： 知识-道德 本位 知识授受 学科本位 语言讲 2.行为主义： 刺激-反应 强化 行为 3.认知主义： 信息加工 发展智力 意义组块 知识结构 4.情感主义： 完善人格 情感关系 激发动机 培养兴趣 5.建构主义：意义建构 自主互动 学习环境(情 境、协作、会话、意义 建构)
（2）教学过程中师生关系应 是对话的、和谐的关系。教学 要真正丰富学生的精神世界， 释放学生的内心能量，发掘学 生的生命潜能，倡导师生之间 的相互沟通与交流。

(一)理论基础
（3）教学应是一个不断断生成及提升人的生 命价值的过程。学生在教学生活中，在教师的 不断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识， 主动参与智慧性的挑战活动，获得知识、培养 了情感、提升了生命价值。 （4）教学应体现为一种唤醒 教育。教师要用一颗灵动的 心，要用一双锐利的眼，去 把握与发现学生的生命律动， 唤醒学生内在沉睡已久的意 识和潜能。
教师用“五步指导法（提出问题—指示方法—明了 学情—研讨学习—强化小结）”，指导学生进行“六步 学习（自学—启发—复习—作业—改错—小结）”的过 程。其中学生学习、明了学情和研讨学习三段交织在一 起，是课的主体。
4.魏书生的六步教学：
定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。 可有若干变式。
5.邱学华的尝试教学：

（一）现代教学理论回顾
5.建构主义教学理论 知识观：主观解释 学习观：主动建构 课程观：真实情景 教学观：学习环境 (情境、协作、会话、 意义建构) 抛锚式教学：创设情境—— 学生观：具有经验和 确定问题——自主学习—— 知识结构 协作学习——效果评价
原则：先试后导、先练后讲；程序：准备练习— 出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲 解—第二次尝试练习。可灵活调整。

(二)教学组织结构的变革
6.洋思中学“先学后教，当堂训练”模式：
课堂五阶段：揭示教学目标（辅助环节）、自 学前的指导（辅助环节）、学生先学（自学、检 测）、教师后教、当堂训练。五阶段互相渗透。

（三）实施策略—学案导学

（2）学案引领、自主学习：教师把学习的主动权交给 学生。学案中含有指导学生自学的自学提纲。学生依据 学案要求通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主 学习。在自学前和自学中，教师进行学法指导，掌控自 学内容、方式和进度。
学案的作用： 驱动自学任务，指示自学方向、 方法、路径 对学案的要求： 创设 “问题情境；把知识具体化为若干小问题；一个 问题至少是一个点；问题的形式不能太单一；提示解决问 题的方法；具有收藏价值。

（二）教学组织结构的变革
赫尔巴特四段教学法 明了—联想—系统—方法 戚勒和莱茵的五段教学法 准备——提示——联想——概括——运用 凯洛夫的五环节课堂结构： 复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业 道尔顿制 特朗普制 巴达维亚法（略）