。 ｜ ｉ 静瓣州 撼 嚣 瓣掰 瓣瓣
Ｉ 旋 髓
臻 镪ｌ嘲瓣 强 §毪辨ｔ
提高学生的职业岗位能力，应该结合 国 家职业标准》对电工维修工的职业岗位 要求进行教学和考核。结合职校学生的 实际情况，理论知识方面以“中级电工维 修工”的岗位知识要求为基准，课程试题 库中理论试题要基本涵盖（｛国家中级维 修电工职业技能鉴定考试指南》中的试 题。实训技能方面则以“中级电工维修 工”的岗位技能要求为基本，实训技能考 核主要以国家职业技能鉴定考试指南中 “中级电工维修工”技能试题为主。 ４．对学生的评价应多元化。斯宾塞 说：“良好的社会最终还是要靠它的公民 的品质。”为了适应我国建立和谐社会的 要求，对学生的评价应多元化。不应只针 对学生成绩，学生的兴趣、爱好和学习动 机都应成为评价的重点，从而发现学生 多方面的潜能，关注学生发展中的需求。 应运用多种方法综合评价学生在情感、 态度、价值观，知识与技能，创新意识和 实践能力等方面的变化与进步。 ５．重视对教师的评价。对教师的评 价包括对教学前教师的教学水平、教学 技能和教学准备情况的评价。在教学中， 教师应对自己教学行为不断地分析和反 思。同时，学校管理者、同行和学生及学 生家长都应参与到对教师的评价中来， 多角度、多立场地对教师的教学行为提 出建议，以便教师能多渠道获得信息，不 断调节、改进教学工作。
参考文献： ［１】维修电工基础知识与技能，作者： 乔元信，版本：第１版，中国劳动社会保障 出版杜 ［２】梅晓妍，王民权．高等职业教育形 成性考核的探索与实践［Ｊ】．职业教育研 究，２００７，（１）． ［５】伍建桥．高职课程改革与课程模 式的构建【Ｊ】．中国高教研究 ２００６，（２）．
霹
４８６Ｉ新天地２０１１．１２
多角度创设语文阅读 ； 教学艺术
河南滑县牛屯镇民族中学黄应成 作为一名中学语文教师，如何在教 了学生的阅读习惯和兴趣，在课堂内外 学中激发学生浓厚的阅读兴趣呢？在我 初步形成了“与书同伴”、“与书为友”的 看来，多角度创设语文阅读教学艺术至 良好读书风尚，同时丰富同学们的课外 关重要。 知识。
一、
渲染阅读教学的艺术氛围 三、联系生活实际开展语文实践
阅读教学中的一个很重要的方面， 活动 就是创设与所教学的内容相适应的情 生活中用到的语文知识非常多，教 【境，营造课堂阅读教学的艺术氛围，让学 师要联系实际开展丰富多彩的语文实践 Ｉ生体验领会课文的同时，获得艺术感染 活动，引导学生深入观察社会生活，让学 ！得到美的感受。在教《三峡》一课时，课前 生学会运用自己的生活经验去理解课 ！播放《长江之歌》音乐及长江山峡的风光 文，把课堂上所学的知识运用到实际生 ：辑录片，用激昂的音乐，优美的画面把学 活中去，发挥语文的交际功能和传播功 ：生引到一个神奇美丽的地方。它那迭出 能。使学生在日常生活中学习语文，感到 ｉ的奇境变幻的四季、涌动的江河，耸峙哦 语文的有用，在生活中丰富语文知识，提 ｉ山峦引导学生欣赏课文，揣摩妙点，感受 高语文知识应用能力，组织学生开展丰 ｌ课文中的优美画面，体会文章的意境及 富多彩的语文实践活动。例如，自编手抄 ｌ作者的思想感情。 报和黑板报，举办诗歌朗诵会，让学生写 Ｉ 二、引导学生博览群书，拓展视 借条、假条、倡议书、招领启事等。这有利 ！野 于学生愉快活泼地学习，并实现语文知 ！ 语文学习仅凭课内的几十篇课文的 识的学以致用。加强语文实践活动的训 ：学习是不够的，需要课外广泛涉取，拓宽 练，讲究语言的运用艺术，使自己的教学 ：视野，这就需要语文教师有计划有目的 语言成为学生学习和生活中的典范，对 ｉ地进行课外阅读指导，引导学生多读书， 学生在语言的应用和修养方面产生积极 ｉ读好书，每学期向学生推荐优秀数目，供 的影响，使学生在以后的人生道路上终 ｌ学生课外选读，定期举办阅读交流会，在 身受用。 ｌ同学之间交流读书心得，在每周的教学 四、尊重学生差异，树立阅读自 Ｉ课时中抽出一课时进行文学作品鉴赏、 信 ！评析引领学生阅读经典课文，品评中外 每一个学生都渴望在学习中获得成 ！名著，吟咏诗歌；开展语文小课堂，让学 功，得到老师的表扬，因此课堂教学中教 生搜集与课文有关的典故、诗歌、格言、 师对问题的设置就显得尤为重要。如果 ：警句等，利用课前三分钟进行展评，让学 问题太难，学生会无从下手，时间长了就 ｉ生结合自己的阅读经历谈出不同的感 会容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。 ｉ受，如：文学能陶冶人情操，可以感受到 如果问题过于简单，学生不用太多考虑 ｉ其中栩栩如生人物形象，不会忘记《红 就能回答出来，这时对他们而言也没有 Ｉ岩》里江姐的坚贞， 钢铁是怎样炼成的》 成功的喜悦同样会影响课堂效率。因此， Ｉ里的保尔・柯察金的顽强，《三国演义 中 教师设置提出问题要在全面了解每一位 ！诸葛亮的神机妙算，《水浒》中的鲁智深 学生实际学习情况的基础上，让不同程 ！的嫉恶如仇。这样做的效果有效地培养 度的学生回答不同难度的问题，使不同 层次的学生都能获得成功的体验，从而 树立起阅读的自信，保持浓厚的阅读兴 趣。 五、强化“读”的训练 在当前的课堂教学中，学生读书的 机会并不多，课堂大部分时间还是老师 支配，多是带领学生就课文就行分析讨 论，如分析句子，归纳段意，总结中心概 括写作特点等。这样的课堂，教师要占用 大量的时间，学生读书的机会自然就少 了。一节课下来，教师讲得口干舌燥，而 学生却金口未开，这样的课堂教学效果 可想而知。阅读是学生的个性化行为，不 应该以教师的分析来代替学生的阅读实 践，所以我们在阅读教学中，应让学生多 读多练，自己少讲，充分发挥学生的主体 作用。为了让学生把书读好，再学习课文 时，时常采用同学们自己喜欢阅读的方 式读课文，用“整体感知——把握文章内 容——交流自学成果”这一过程，指导学 生用心去读，读悟相融．．然后通过发问， 同学们都能找到文章的精妙之处。 总之，要多角度创设语文阅读教学 途径，提高语文阅读教学的艺术性，使学 生能够阅读各种体裁的文章并领会其中 所蕴含的做人道理，感受课文中生动的 想象，优美的语言，使之追求美好的人生 理想。
雾爹 Ｉ ｇ 瓣… 。薅：鳓 ｌ巍 糍 躺麟 …《氇纛： ≤ 教育随笔 ０
爨＃＊镕＃＃《 鞴 《Ｉ＃＃＃磷 ｚ ＃＃ 嚣 巍 蕊醴＊瓣ｇ ％ 《＃＊《誉
挥毫春在手 ——记著名书法篆刻家何永泽
文 宗
初冬时节，京城已是寒风凌厉、花草 凋零，数百名观众在北京世纪坛却感受 到春意盎然、生机勃勃。“第三届艺术与 和平书画作品展”在这里隆重开幕。 进入展览大厅，首先映入眼帘的是 一幅装裱在银色镜框里的藏头对联：“和 风红树花含雨，平野青林月染霜。”这幅 骨力洞达、气韵清新的作品便出自著名 书法篆刻家何永泽先生之手。 孜孜以求 博采众长 认识何永泽的人都知道他是一位才 华横溢、博学多识、经历坎坷、执着不屈 的人。 何永泽从少年时就开始学习文字 学、古诗文、金石学。他不断地请教父亲 和父亲的朋友，有空儿就泡在图书馆里。 中学里教书法的老先生曾对全班同学 说：“你们的字都要照着我的写，何永泽 除外，他可以自己学。” “文革”浩劫中，出身“资产阶级家 庭”的他被当成“走白专道路的典型”进 行批斗。父亲虽是“红色资本家”，家里还 是被查抄了几次，家人遭“遣返”，扫地出 门。困境中，何永泽开始学习中医一一 《本草 、 汤头》、 内经》、Ⅸ伤寒》、 金匮》 伴随他度过了艰难岁月。 作为千百万插队青年中的一员，何 永泽被当时的那阵政治飓风卷到了塞北 高原。从农村医生到厂矿医生，从自学青 年到雁北十三县中医考试第一名，从卫 校校长到大学教师，黄土高原上何永泽 一步一步攀登了二十多年，系统学习了 高等院校医学、中文和美术专业的课程， 并在 词源》总编纂刘叶秋先生指导下， 阅读了大量古今中外文学、史学、哲学、 艺术名著。 风华正茂时的何永泽曾经在大同大 学教了十年中医，还在另一所大学讲授 过艺术。 写字治印是何永泽身处风雪塞北、 夜雨古城的最好朋友，也是他寒窗青灯、 通宵不寐的伴侣。 今天我们看到他左手指上有几道白 印儿——每道白印儿都是治印时刀伤至 骨，鲜血进流留下的痕迹。长年伏案，一 度累得他颈部疼痛要靠手支撑着下颌才 能看书，腰背像折断了一样，要把宽宽的 带子裹在身上扎紧之后才能够直立，何 永泽硬是咬紧牙关始终坚持每天几个小 时的书法日课。 １９９０年，告别山西回京之前，他清理 自己的物品，办公室六个柜子中写字纸 拽出来堆成了山，家里的字纸也拉出了 几车。这其中的甘苦只有他自己和天边 明月才知晓…… 漫长的学书岁月里，何永泽苦苦临 习碑帖，他博采众长、吸取各种碑帖精 华：欧阳询的刚健险劲、法度森严；赵子 昂的笔机流畅、结构优雅；魏碑与墓志的 雄健挺拔、结体严谨；王羲之、米芾的飘 逸灵动，道劲潇洒。 碑与帖结合在何永泽的作品中得到 了充分体现，先生不仅能写一手端庄的 魏碑、流美的行书，而且能融帖入碑、化 碑入帖，形成刚柔相济、风神契妙的大家 意象。 他写篆书从吴大澄、吴昌硕、徐三 庚、邓石如，上溯秦汉石刻、石鼓金文；小 篆体态舒展如吴带当风，大篆古朴道劲 若镂金错玉。他写小楷有唐人写经的整 饬规距，又有隋人的生动活泼，点画精 致、神采奕奕。 三十年前，躬耕砚田的何永泽有了 收入不是添置生活所用的东西而是去了 杭州，为的是求学西泠印社、求教江南篆 刻名家。 那年冬天，杭州接连降了几场雪， 何永泽顶着一肩风雪往返于西湖孤山 小路，每天去印社翻阅资料、观摩交流。 几位书坛耆宿、印学巨擘得知北方来了 这样一个青年，都为他的好学精神所感 动。叶一苇先生曾感慨地说：“到杭州不
新天地２０１１．１２ Ｉ ４８７