如何在语文阅读教学中进行情感教育
(一)、创设语文阅读教学情境以激发学生的情感
第一，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。情感具有
感染性和迁移功能，教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给别
人，就会使别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。在此基础上，再把学生的情感引入
到所感知的对象之中。于漪老师语重心长地告诉我们“要使学生真正在思想品德、情操等方
面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情”（《语文教学谈艺录》）。教师自己在深入钻
研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。因此，教师在调动自己的情
感后，一定通过言行和声请等手段，用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行
是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感
流向

第二，教师要善于营构良好的师生人际氛围。由于情感体验的自律特征，课堂心理环境的安
全、自由、宽松就成为主体情感得以顺性舒展的重要前提。因此，平等、合作、和谐的师生
关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、疏朗的氛围中，
这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需
要。

第三，教师要善于创设生动具体的课堂教学情境。无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情
是最普通、最常见的一种审美的情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在阅读教学
中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。因
此，有经验的语文教师往往十分重视阅读教学情境的创设。

一般来讲，与情感教育密切关联的阅读情境的创设方法主要有三种，即以语言描绘情境、以
多媒体展现情境、以体态模拟情境。

以语言描绘情境是指教师运用语言艺术，或描绘，或抒情，或议论，以铺陈渲染、述感追思、
评价点拨，把学生带入与文本相适应的特定情境中去。由于不受时空、物质、内容等条件的
限制，借助语言描绘情境也是语文阅读教学中最简捷、最方便、最经济、最基本的一种情境
创设方法。

以多媒体展现情境是指综合运用现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、
录音等，为学生再现具体可感的情境。多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点，
为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学
生的生活经验，启迪学生的内心情感。

以体态模拟情境主要是指教师借助表情、眼神、手势、动作等人体语言将文本中的某一特定
的情境演示出来。

在实际的教学中，情境的创设往往是多种手段的综合运用。比如语言手段，其实任何一种情
境的创设都离不开语言参与。
恰当情境的创设，不仅能有效激发和陶冶学生的情感，而且能加深学生对文本的理解，收到
良好的教学效果。