小学语文教学中
情感态度价值观目标的实现之我见
湖南省益阳市桃江县灰山港镇中心校河溪水小学丁梅摘要：情感教育是素质教育的重要内容，离开了情感教育，一切素质教育都将无从谈起。
加强学生在受教育过程中情感意志的熏陶，不仅能有效促进学生认知发展，提高学习有效性，开发学生学习动力机制，而且有利于学生健全人格的养成，对学生的终生发展都会产生不可估量的作用。
关键词：情感教育把握激发升华培养形成
新课程改革实施以来，每个学科在其教与学的过程中都在发生着翻天覆地的变化，这其中最明显的一点是：教师们都不再单纯的把每一门学科当作是传授知识的一种工具，而更加注重的是在传授知识的同进，引导学生掌握学习的方法，体会学科中所蕴涵的丰富的人文知识、优秀的道德品质，以帮助学生形成正确的人生观、价值观。
换句话说，就是更加注重学生情感方面的培养。
与其它学科相比，语文似乎更强调情感教育。
语文是一门工具性与人文性完美结合的学科。
《语文新课程标准》指出：语文课程的目标包括知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面。
从这能看出，一节完整的语文课，不仅仅要看学生对知识的掌握程度，还要看情感教育是否成功。
“夫缀文者情而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。
”这是我国南北朝时期著名的文艺理论家刘勰在《文心雕龙知音》篇中提出的，他不但向我们明确地指出了作者的思想感情蕴涵在作品之中，而且还向我们阐述了情感在审美欣赏中的重要作用。
我
国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育的最终目的，是让受教育者精于思想，富于感情，善于表达。
”在思想、情感、表达这三者中，情感又在首位。
情感与语文教育有着千丝万缕的联系，作为现代社会的教育工作者，我们不能单纯地把情感作为人类达成认知目标的手段，而是要把它作为人的素质重要的组成部分。
情感教育是提高语文教学质量、实施素质教育的一个重要途径，是推进教学过程优化的最强的驱动力。
然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。
这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。
那么，如何才能在语文教学中实现三维目标中的情感态度价值观目标呢？下面我结合自己十二年的语文教学生涯，针对这一问题谈谈自己的几点看法:
一、深度挖掘教材内涵，正确把握情感态度价值观目标。
“文章不是无情物。
”选入小学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文、还是小故事，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素。
这里有对祖国的爱、有对自然万物的感叹、有强烈的集体荣誉感、有父母孩子间感人的亲情、有真切的朋友之情、有拍案而起的激愤、有开怀的笑……充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”、“寂静无声”、“兴高采烈”、“悲凉凄苦”……老师应当熟悉每一篇文章的情感态度价值观目标，只有正确把握这些目标，才会在教学中运用各种手段努力去渗透情感教育、实现这一目标。
二、创设恰当的教学情境，激发学生学习的兴趣。
“作者胸有境，入境始与亲。
”叶圣陶先生的这句话强调了创设情境的重要性。
这就要求我们在进行教学时，不仅要熟练地把握好教材，更要了解学生的心理结构，进行情境的创设，创设的情境要能够把学生的思想情感调动起来，达到与作者思想情感的相互融合，做到与作者一起欢乐，一起高兴，一起悲伤，一起叹息……使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未言”的境界，激起学生强烈地探求欲望，迸发学生的情感火花。
创设情境时，要对不同课文的内容和特点，创设出适合的情境，要做到把抽象的东西具体化，把枯燥的内容生动化，把客观世界的描写转化为学生自身的感受，缩短学生与课文的空间距离，把深奥的知识浅显化，要有效地突破教学难点，凸显教学重点。
例如在教学《黄山奇石》时，小学二年级的孩子很难想象黄山奇石的神奇与美丽。
这时，我利用多媒体课件作为创设情境的条件，先利用多媒体画面进行演示，“金鸡叫天都”、“猴子观海”……在欣赏一幅幅惟妙惟肖的画面的同时，孩子们都忍不住发出一声声赞叹，体会到了大自然的鬼斧神工。
在教学三年级课文《一面五星红旗》时，我手持一面鲜艳的五星红旗走进教室，先让孩子们说说自己对五星红旗的了解，然后我饱含深情地说：“大家说得真好！是啊，五星红旗是我们伟大祖国的象征，昨天，无数革命先烈用热血染红了它，让它飘扬在祖国的天空；今天，我们也要用自己的生命来捍卫它的尊严，让它更加鲜艳，飘在每个人的心中！”从孩子们稚嫩眼神澡流露出的坚定光芒，我仿佛看到他们的心和五星红旗、和祖国连在了一起。
三、准确把握教材内容，抓关键语句段落升华学生情感。
再深的感情也需要用语言文字来进行表达，所以从课文中找出自己感
触最深的段落或句子，反复品读，能够体会出作者的感情变化：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。
例如，在学习《一夜的工作》时，我抓住“这就是我们中华人民共和国的总理！你们看见过这样的总理吗？”这个句子作为重点，鼓励学生说出自己对“这样的总理”的理解，通过全班的交流，学生们都深深地被周总理简朴的生活作风、细致耐心的工作态度所感动，他们纷纷表示要向总理学习，树立起了正确的人生观。
教学《触摸春天》时，我把“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”拿出来，让学生说说自己的感悟。
学生们积极发言，知道了生活中会有许多不幸，当我们在面对不幸的时候，要向文章中的小女孩一样，用自己对生活的向往创造出一个自己的缤纷世界。
通过这个句子，孩子们感悟到了生命的可贵，从而更加珍爱生命。
四、反复朗读是学生与作者、文本进行交流的重要手段。
读是语文教学永恒的主题，对于写景的文章及古现代诗词，反复朗读可以接近学生与作者之间的距离，而老师在教学中注重有感情的朗读，用自己饱满的情绪感染学生，则可以使学生得到一种强烈的情感体验，从而促使情感态度价值观目标的实现。
从“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。
”（《燕子》）学生们看到了小燕子的可爱与春天的美好；从“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”（《鸟的天堂》）学生们体会到了作者对大榕树的茂盛和鸟儿们的快乐的感叹；从“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”（《望庐山瀑布》）学生们感受到了瀑布的壮美和大自然的神奇；从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”（《九月九日忆山东兄弟》）学生们感受到了强烈的思乡之情。
五、通过“课外作业”培养学生情感。
课外作业是课堂教学的延伸，恰当的课外作业可以让学生从自身活动中得到情感教育。
当然，这里的“课外作业”绝不是背课文、抄生字那么简单和机械化，而是根据课文内容所延伸出去的情感上的培养，这样的“作业题”是很灵活机动的，学生可以根据自己的实际情况决定怎样完成“作业”。
如我和学生一起学习《可贵的沉默》时，学生对课文的感悟很深，理解了父母对自己的爱是无私而伟大的，于是，我抓住时机布置了这样一个课外作业：请同学们回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示对他们的爱，对他们给予自己无微不至的关怀表示感激，可以是给父母夹一次菜，或是给他们写一张纸条，或是为他们倒一杯水，又或者向他们道一声辛苦……之后，写一篇表现内心感受的小短文。
这次作业，使学生和家长之间建立起了沟通的桥梁，学生深深地感受到了父母之爱，从而更加爱父母。
类似这样的“课外作业”的布置，使语文教学中情感态度价值观目标的实现成了一件轻而易举的事。
六、言传身教带动学生形成良好的道德素质。
作为教师，如果说的是一套，做的是一套，就会失信。
这样的教师，即使能说出道理也不能说服学生。
因此，我在教学中按师德规范的要求去做，热爱学生，严于律己，严谨治学，积极工作，给学生树立好的榜样。
通过自己的言传身教，学生好的情感态度、好的价值观自然就形成了。
中国有名俗话：“人非草木，孰能无情。
”一位教育者曾说：“情感是一个人素质的灵魂，没有情感就没有素质可言。
”哈佛大学教授丹尼尔古尔曼也说：“情商是决定人生成功与否的关键。
”由此可见，在新课程背景
下的语文课堂教学中，教师要重视情感态度价值观的教育，要以情感教育去唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，挖掘学生情感的潜质，要通过情感教育引导学生树立正确的人生观、价值观，只有这样，情感态度价值观这一重要目标才能得以实现，我们的语文课堂也会因此而生动盎然、绚丽多彩！。