高中英语写作错误分析及教学策略整个高中阶段，英语教学的四种技能是相辅相成，相互促进。

其中书面表达是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段，在高考中占较大比重。

然而，用英语写出文理通顺、无语法或结构错误的作文并不是一件易事。

因此，英语书面表达成了同学们失分较多的一个项目。

其症结在于学生习惯用汉语的思维方式造句，词汇贫乏，搭配不当，语法概念模糊，句病多，内容单调，言之无物，整篇布局不尽合理等。

本文旨在分析高中生英语作文中的常见错误，以说明学生学习过程中的薄弱环节以及母语对英语学习的影响，并指出相应的对策，希望能对高中英语写作教学有所帮助。

一、常见错误类型
错误的概念和区分标准难以界定。

传统的教学观点认为，凡是不符合语法规则的语言现象都是错误，错误都被定义为学习者语言中的缺陷，并且反映出教学中存在的问题。

paul lennon认为错误是指在相同或类似的语境中，与说话者具有相同身份的本族语者无论如何都不会说的一种形式或数种形式的组合（胡金梅，王水莲，2005）。

由于语言学习过程是一个长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。

要正确对待学生的错误，就有必要分析错误的性质，对其进行分类。

笔者根据多年的教学经验，把学生作文
中常见的错误分为以下几类（文中所引例证均出自学生作文。

）（1）单词拼写错误。

书面表达单词拼写错误占了很大比例，这说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。

如pollution→pollution（误），college→collage等词。

而有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了。

如idea→idea （误），daily→daily， divide→divide，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收、理解、记忆、反复运用的慢功夫。

（2）大小写错误。

学生们在写作时往往忽略大小写问题，他们认为这只是无足轻重的细枝末节。

殊不知，这会影响一篇文章的整体形象。

但这类错误一般在讲评中说明，再经过几次反复，学生就会改正。

如：
but our restaurant is not clean. （应该为our）
thirdly， we should deal with the dirty water. （应该为thirdly）
（3）词类使用错误。

要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。

而对于单词的记忆，很多学生只停留在拼写和意思层面，根本不去注意单词表中所标注的词性，这就造成学生作文中此类误用所占比例偏大。

一般来说，主要是实义词。

如：bad和badly，health和healthy等。

rubbish is not good for our healthy. （应该为health）
it will be harm to us. （应该为harmful）
（4）时态、语态错误。

汉语谓语无字形变化，而英语中不同时间发生的动作或状态要用谓语动词的不同形式表示，这种动词形式称为动词时态。

英语动词语态也分为主动语态（active voice）和被动语态（passive voice），用来表明主语与谓语动语的关系。

英语中只有及物动词或及物动词短语才有被动语态，而有些单词又有主动表被动的意思。

这些规则，使得学生在写作中错误百出。

我国学生在英语写作中难以摆脱汉语的负面影响，学生往往是生搬硬套汉语的句型和语法规则，借助英语单词来进行交际（杨慧，2008）。

如：
our school has do something to improve the condition of our restaurant.（应改为done）
we will be benefited a lot from it.（应改为benefit）
（5）句法结构缺陷。

学生在作文中试图表达自己的想法，但缺乏足够的英语知识，也感到缺乏表达思想的语感，从而强行拼凑一些句子，或进行词对字硬译。

王文宇，文秋芳对母语思维与二语作文分项成绩之间的关系进行了研究。

结果显示，某些思维活动中的母语影响是消极的，如在遣词造句过程中母语会影响第二语言的正确和通顺（王文宇，文秋芳，2002）。

如：
we are only student， not have much money， because some students can’t consider revising teacher.
rubbish is making more and more water can’t be drunk.
二、写作教学策略
上述几点无疑是写作过程中出现频率较高的错误。

了解了这些错误及其根源之后，我们在教学上就有的放矢，游刃有余了，错误分析也就有了实际意义。

笔者认为，提高高中生英语写作能力可以从以下几个方面入手。

（1）扩大词汇量。

课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，积累足够的词汇量，尤其是那些搭配能力强的常用动词。

（1983）认为语言习得是通过语言输入来完成的，因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。

（2）加强课堂练习，减少语法错误。

学生在时态、语态上犯错主要表明他们还缺乏足够的实践练习。

在语言学习中，反复练习是必要的。

通过让学生缩写、改写、仿写课文，通过让他们背诵一些原汁原味的句子来训练其表达能力，减少汉语式英语。

在写作练习中使学生认识到一些自己本不应该犯的错误，从而避免下次老毛病重犯。

（3）注重语篇教学，培养语篇意识。

书面表达不能简单地看作孤立句子凑合在一起，在英语写作中，强调文章完整性、连贯性。

语篇教学在英语写作中越来越受到重视，这是因为语篇教学在注重
词汇和语法正确性的基础上，更注重引导学生分析句与句、段与段及其整体意义上的连贯。

因此，要鼓励学生在作文中使用各种连接词使文章显得比较有层次、连贯。

如：on one hand …，on the other hand …或者first …，besides …，finally及 furthermore，in brief， all in all 等。

总之，要提高学生的英语写作能力，就要培养学生养成良好的学习习惯。

如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。

因此，学生要坚持对写作的练习，并把此当成一个习惯来坚持。

错误分析这种方式把学生由客体变成了主体，从而充分调动了他们的积极性；使课堂教学得以有效进行。

这样乏味的写作课也可能会上得生气勃勃，更重要的是让学生学有所得。

参考文献：
[1] kristen， s and terrell， d. the natural approach：language acquisition in the classroom [m]. oxford： pergamun，1983
[2] 胡金梅、王水莲. 错误、错误纠正及其策略[j]. 湘潭师范学院学报，2005 （2）136
[3] 王文宇，文秋芳. 母语思维与外语成绩之间的关系[j]. 外语与外语教学，2002 （9）：19
[4] 杨慧. 加强背诵客服英语口语中的负迁移[j]. 外语教
学，2008：89。