英语词汇教学初探
摘要：关键词：英国著名的语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中提出：“从某种意义上来讲，在语言学习中，词汇比语法更重要。
没有语法尚可以传递有限的信息，但是，如果没有词汇，则任何信息都不可能传递。
”威尔金斯精辟的论述阐明了词汇在语言学习中的重要地位。
语言离不开词汇，因为词汇是组成语言
的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词
汇教学，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写等各方面技能就无法顺利进行，
学生应用语言的各种技能的形成和提高也就无从谈起。
下面就结合自己的教学实
践谈一下对英语词汇教学的理解。
英语词汇教学初探一、目前英语词汇教学存在的问题1.缺乏对词汇教学的正
确认识，教学方法简单化。
在长期的英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已
成模式。
在这种模式中，口拼与书写脱离，单词与上下文脱离，重语言的语法解释，轻单词本身的记忆许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音形义有机地联
系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。
2.脱离句子和文章，孤立讲解词汇。
教师在教学过程中就常常把单词从所学
的语言知识中剥离出来，忽视了语篇层次上的整体教学，使学生感到枯燥无味、
缺乏兴趣。
3.教学主次不分，学生负担过重。
《教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确
的要求，但在实际教学中，也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对
所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，需要达到的要求没达到。
4.缺乏有效的词汇记忆方法。
由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此教师很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍地朗读，但实际上并没有意识到单词中字母的读音与单词的拼写有着内在的规律。
二、
词汇教学遵循的原则1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义新课程标
准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和
语法的意义功能在话题中得到了体现。
因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要
理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达
不同的功能、意图和态度。
为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词
汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)词汇
的意义由语境决定，极少孤立存在，一个单词通常会有多种意义。
(2)注重词的搭配及用法，单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。
(3)注重词的外延意义和内涵意义词的外延意义也称概念意义，指一个语言单
位语气所指的非语言实体之间的关系。
词的外延意义一般可以用语义特征来描述，如mother的语义特征为a female parent。
而词的内涵意义指一个词在概念意义之
外的交际值，是词的附加意义或联想意义。
Mother表示“母亲般的关爱”就是其内
涵意义。
2.帮助学生在语境中运用所学词汇《英语课程标准》以学生“能做某事”的描
述方式设定了各级目标要求。
要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课
堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。
为此，
教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切
含义并掌握其用法。
三、词汇教学中有效的教学策略据此分析，词汇教学中存在着诸多问题，我
们需要从教和学两个方面来解决。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”在教学
中，教师应教授学习方法并帮助学生形成一定的学习策略。
下面结合教学实际探
讨几种途径来实现有效词汇教学。
（一）在词汇教学中应用多媒体技术学生学习英语成功与否，在很大程度上
取决于学生对于英语学习的兴趣。
根据学生模仿能力强、记忆力好、有较强的表
现欲，但有意注意时间短的特点，可以使用多媒体制作各种色彩鲜明的带发音的
动画词汇卡，让学生在观看动画的同时模仿其发音，这样学生就可以将其注意力
集中到直观的形象上，加深对词汇的印象，使学生在生动、活泼的英语环境中记
忆单词。
例如，有关食物方面的单词，像soup、biscuit、pancake、cheese、cookie、curry、pizza、sushi等。
这些食物有些学生都没见过，学起来枯燥，难以
记住。
教师在课前收集好食物的图片，利用Photoshop的套索工具处理图上所标
的名称单词，以动画形式将其设置在图画中并配上单词发音。
点击图中设有单词
的动画，让学生看实物图片读，记单词。
有趣的画面、难忘的镜头能够吸引学生
的注意力，加深他们对单词的印象；同时，引导学生说出一些分别包含这些单词
的日常用语，学生的情绪一下子调动起来，不知不觉地进入了学习情境中，并很
快说出这些单词，从而大大提高了教学效率。
（二）利用实物、图片、简笔画等直观教学手段来识记心理学研究结果表明，实物实景因其形象具体而易引起学生的注意，如果把学生所学的词汇和语法与所
看过的或接触过的实物有机地结合起来，印象就会格外深刻。
教师可以运用实物、图片、简笔画等直观教学手段，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直
观感受，并采用手势、动作、表情等一系列辅助教具把情景思维与具体形象结合
起来，既生动又形象，使学生印象深刻，更好地记住单词。
例如教desk、chair、blackboard、window、door、light等单词时，教师就指着教室里的这些东西，利
用学过的句型进行教学。
而教pen时就拿起钢笔，教pencil时就拿起铅笔。
这样利用直观教学，吸引
学生的注意力，激发他们的热情,帮助他们更直接地理解、掌握词汇。
教car、plane、bus等单词时，教师可以采用学生做的模型或挂图，这样当学生们看到自
己亲手做的物品，一种亲切感会油然而生，自然就会激起学习英语的动机与兴趣，学习的效果也会更好。
有很多词用英语解释较为繁琐，又不可能将实物都带进教室，而简笔画却可
以轻松解决这一难题。
通过简笔画形象、生动地把事物展示在学生面前，既可活
跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深其记忆效果。
（三）采用竞赛、做游戏方法，激发学生学习兴趣，寓教于乐中学生爱说好动，表现欲、竞争欲强。
而玩游戏是巩固词汇、训练发音的有效手段。
它可以缓
解课堂上的紧张气氛，学生的好胜心理可以促使他们积极思考和发言。
猜谜游戏
在教学中是简便易行的。
教词汇时，笔者往袋里放一样东西，让学生反复用英语猜。
又如要lion和tiger这两个词时，可以利用这样一个谜语：Is it better for a lion toeat you，or a tiger？答： I t 's better for a lion to eat the tiger。
通过这个谜语，学生多半会牢牢
记住这两个单词。
在课后教师可以组织学生开展找词游戏以帮助学生掌握更多的
单词。
如给几个、十几个或几十个字母，让学生按字母顺序(不能颠倒)在限定时
间内找出所含单词，谁找得多，谁就是胜者。
例如KNOWES TO NEATH AT CHAIRSPORT HIS IT这组字母共有30个，可让学生在五分钟内找出所含单词。
有
时候可以采取集体竞赛的方式，把全班按座位分成四组。
每组的第一个学生分别
以A、B、C、D开头在黑板上写出一个单词，然后依次传给各自的第二位，第二
位同学以所在组第一位同学写出的单词的最后一个字母为开头写出一个新单词，
以此接龙，按时间计算，看哪组写的单词多、准确率高，当场评出名次。
同学们
兴趣盎然，记忆深刻，从而可以激发学生主动、积极地掌握单词，增添学习情趣。
（四）注重在阅读中学习词汇在教学中，我们常听到同学们反映阅读时最头
痛的问题就是生词太多，看不懂。
在教学中，教师应经常指导学生查阅词典、语
法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，教会他们阅读方法，如找出topic sentence，general idea and the purpose of the writer等。
同时根据各年级不同的情况，可以每星期选择1-2篇不同类型的文章，要求同学翻译，完成对话。
这样通
过大量的阅读训练，不仅能有效地巩固和扩大学生的词汇量，而且能提高学生对
文章的理解和阅读速度，从而取得较好的学习效果。