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中学数学教学方式的改变
【】新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生
机与活力，为广大教师提供了学习、改革和发展的机会。课
堂教学依然是实施新课程的主渠道，对于广大教师来说，在
数学教学中，最迫切和重要的是数学教学方式的转变。
【】互动过程；课堂教学；主体作用；电教
“我认为一个好的先生，不是教书，也不是教学生，乃是教学
生学！”著名教育家陶行知先生如是说。处在这样一个信息时
代，各种文化载体充盈在我们的周围，学生与我们几乎在一
同接受着各种知识和文化，我们应该抱着与学生一同学习的
心态，把良好的学习态度、科学的学习方法、严谨的求知精
神传给学生。如何让学生在依据课本的同时，开动大脑思考，
对数学学科产生更浓厚的兴趣，从而主动进取，是作为数学
老师最大的乐事。
数学教学是有目的的，就是规定了数学教学应当完成的知识
传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根
据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特
点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教
学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实
际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的
训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕
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教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教
师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地
掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评
价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方
法。
教学中要切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果。课堂教
学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心
态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前
提。要注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情。学习
兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源
泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培
养、引导和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明“好
学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”
导航。
在课堂教学中，要发挥学生的主体作用。长期以来，许多学
校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间
的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从
而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，
对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活
力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主
听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。
长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和
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解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降
低。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课
堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他
们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。②
利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。
由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数
学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学
思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助
学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且
要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和
发展，进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教
学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生
对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学
会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问
题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从
思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参
与。
重视学生数学能力的培养数学能力实际上是学生在数学学
习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课
堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课
堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先
要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感
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受，这就需要有“听”的技能。
数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探
索，也是当前数学教育的发展潮流。数学开放式问题的显著
特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思
维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的
途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点。因此，在
数学教学中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生
提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学
生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条
件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。
当前，信息技术飞速，知识已见端倪，我们已经进入了21
世纪，面临人类文明史上的又一大飞跃——由化进入到信息
化社会。21世纪，既为我们带来新的机遇，也为我们带来新
的挑战——世界各国将迎来更为激烈的国际竞争。21世纪的
竞争，是经济实力的竞争，技术的竞争，归根结底是人才的
竞争，而人才的竞争取决于。为此，世界各国对当前教育的
发展及信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注，
都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞
争中立于不败之地。如此的竞争态势是对教育的严峻挑战，
教育技术在迎接这场挑战中将起到关键的作用。因此，我国
教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指电教手
段）当作整个教育改革的“制高点”和“突破口”。
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应用电教手段改善和提高教学效果是当前教学改革的一个
方向，一方面它提供外部刺激的多样性有利于知识的获取，
另一方面人机对话有利于激发学生的学习兴趣和认知主体
作用的发挥。数学学习的心理素质主要有：求知欲望、意志
力、动机和兴趣、自信心等，因此，在课堂教学中运用电教
手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，
激励探索，为一堂课的成功铺下基石。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
中国有一句古话：“强扭的瓜不甜”。我想：我们的学生如果
是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知
的。因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、
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轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方
法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学
习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生
主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。那我们的课
堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师
生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与
教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。总之，在教学中，
应不断探索教学方法。利用学生已有的数学知识，培养学生
合作交流的意识，从学生实际出发，将学生带入广阔的数学
天地，做到多维互动，点面结合。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
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者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。