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拔 动 学 生 的 心 弦
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漫谈班级管理的有效方法之建设和谐师生关系

惠东县白花中心小学 刘惠芬

如何让自己的班级管理卓有成效是我几年来一直思考的问题，同时在工作实
践中，我不断尝试各种新的管理方式方法，并且积极探索、总结经验。我觉得作
为一个班主任，跟学生打好关系，是进行有成效班级管理的基本条件。苏联著名
的教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的
琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们
自身就需要同孩子的心弦对准音调。”如何同学生的心弦对准音调？下面我就来
谈班级管理中如何建立和谐的师生关系。
一、正视学生的现实，以人为本。
有人说：新官上任三把火。面对不了解自己的人，先来个“下马威”，能起
到震摄的作用。我不赞同，因为这只是短时效应。时间长了，本来面目呈现出来，
那就失去振作起来的时机。每当接到一个新的班级，我总会对学生说：“坐在我
面前的你们是一张白纸，同样站在你们面前的我也是一张白纸。你们先写上什么，
然后我才决定写上什么。在这一年里，我们一起写上各自都满意的文字吧！”我
经常在班级里进行“调查研究”（举手、书面呈现），趁机在短时间摸透学生身
后的“世界”：家里有多少口人？是否独生子女或是排行第几？有人督促你学习
吗？周末经常做些什么？……师生逐渐熟悉，在安排工作、谈心的时候，做到心
中有数。
二、平常心对待学生，不拔高要求。
我认为，对学生应有一颗平常心，他们只是六、七——十三、四岁的孩子，
不可能不犯错误，他们不可能在你批评一次后永不再犯类似的错误，因而我们也
就不要奢望班级的学生都是小圣人，也许因为这一观点，有些老师说我心太软，
学生不怕我，我的带班手段不硬-——也许这是对我善意的提醒，可是凶狠地面
对学生，或动不动就请家长，我却做不到了。做了妈妈后，对儿童的心理、行为
了解更加深入，我发现：当我狠很地批评孩子，他总会很失落，甚至有时很无助；
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当我强迫他做他不愿意的事情时，效果非常糟糕……假如当我们发现一个学生正
向好的方面发展时，他的一个小小的错误，为什么不能作为一次教育的契机呢？
教育不是万能的机器，没有方法是立竿见影的。我们适当等待，没必要明察秋毫；
我们得理且饶人，做到见好就收。当我们把学生当做一个个平常的人看待时，我
们会发现，他们讨厌大声呵斥，他们能接受善意的规劝，他们的心和我们是一样
的，喜欢听好听话。当然，这里并不是说迁就式的溺爱。而这种并不十分刻意的
温柔和理解，却换来了学生的理解、信任。你的话，他们听进去，心里对你有了
认同感和归属感，何乐而不为呢？
三、健全班级规章制度，以身作则。
俗话说“无规矩不成方圆”。一个班级要管理好就必须指定出行之有效的制
度。班级事务的管理中我们非常需要尊重学生的意见，实行民主集中制的原则。
班级制度制订时，集思广益，学生自己讨论，自己商量，自己建议，老师做适时
引导，这样效果很好，一般人不会自己打自己的耳光。在有事情商量的情况下，
我通常都是采用全班学生举手表决，实行少数服从多数的原则来通过。
执行时，班主任一定要率先垂范，起领导带头作用。有的教师要求学生到校
学习，由指定的班干部管理，而自己就做甩手掌柜，我认为不妥。班主任不在、
不到班，光凭指定的班干部管理，学生学习就没劲、不服管，时间长，课前的学
习管理必然形同虚设。我要求学生7：45到校自行学习，而我最迟在7：50就会
来到教室，教师出现了，给班干部吃起定心丸，撑起了腰；其他的学生的心里就
会感到自己做得好，老师知道。放学后打扫卫生的时候，是班级较混乱的时候，
同学间出现的打架、吵架现象；留下来的学生扰乱打扫卫生的同学；个别值日生
偷懒、借机偷走等等，都是班主任管理最薄弱的时候，安排值日小组长、普通学
生的监督、反映，班主任不定时的巡视都非常必要。“其身正，不令而行，身不
正，虽令不行”。接下来，谁违反了班规，谁就要受到处罚，这样班规的权威性
就树立起来了，教师和学生的关系就更加紧密；如果班主任贪清闲，出了什么事
才出现，学生就会觉得班主任说与做相差十万八千里，有些事情就会敷衍过去，
师生关系就会渐行渐远。
四、培养学生自我管理能力，实行班级自治。
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在中高年级，我们可以尝试锻炼学生的自我管理能力。我经常对学生说：“来
到学校，不但要学习知识，还要学做人，练习学做一个有魄力、敢担当的人。”
在班级集体这个大展台中，不但是积极分子的舞台，还是中下层生的成长台，人
人都有机会施展自己的才干，只要你敢于走出第一步。使在班主任的统一安排下，
由学生自己组织一些活动，来锻炼他们的组织领导能力和积极参与能力，最大限
度的发挥他们的主观能动性和潜在的创造性。一些活动，我经常鼓动同学们自己
去实践尝试，自己适当指导，帮忙解决重大问题，或者给予提醒，例如课前领读、
管纪律、出黑板报、表演节目、筹划班级活动等。记得有一次，六年级级组要求
各班举行庆祝元旦的活动，我们班的同学一致要求在本班课室搞话动比较有气氛
（其他班级出到野外进行），我答应了。大家在课室里举行庆祝活动，气氛热烈，
同学们尽情表演。
此外，我还着意建立“值周班长、组长”制度，使每个学生都有锻炼的机会。
这样既可以克服当班干部学生的优越感，又可以克服没有当班干部学生的自卑
感。我曾任命不做作业的同学做收发作业的组长、爱打架的同学做班长、劳动委
员、体育委员，让这些难管分子受到约束，分担班级管理任务，体会班级舆论的
压力，多年来，曾有成功转化的例子，也有学生不买帐的时候，但师生的收获也
有所积累，难管分子的成长经历丰富了，不再只是被冷落、被呵斥的对象，和老
师多了交流，思想认识上得到了提高，师生之间的交流日渐增多，关系融洽。
五、遇事冷静，不自以为是。
调皮是学生的天性，小打小闹是常有的事情，学校、教室是犯错误能得到改
正的地方。作为班主任，学生发生事情的时候，不要头脑发热，先入为主，先冷
静一下，多了解事情的原委，多想想这样做是不是最好的方法，这样做的效果会
不会更好。
如果在学生犯错误后就训斥学生，以致发展到师生之间互相不信，互相不理
解，教师走进教室便觉着全班的学生都和他有敌对情绪，这样就会搞得班主任很
疲惫。如果采取更细致的方法，对于犯错误的学生，等学生平静下来之后，才去
找他谈，用自己丰富的人生阅历，真诚的与学生开诚布公的交流，常会说得学生
眼含泪水，感动得学生心潮起伏。这样的教育也许会起到意想不到的效果。做一
个让学生打心眼里认同的教师，需要教师体察入微，能够抓住教育的契机对学生
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进行教育，让学生学会感动，学会欣赏，实现师生关系的融洽，共同谱写教育的
和谐乐章。
班主任是一个班学生的引领者，既要面向全体学生，又要个别对待。学生是
有感情的人，而不是理论的动物，班主任只有以情育人，心灵向善，师生关系才
能融洽，班级将会和谐，群生将更灿烂。