如何让学生积极主动参与课堂教学
蔡丽洪

众所周知，学生本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有的学生处在同一发展水
平上，但是，作为教师，我们可以选择和运用好的课堂教学策略，有效地组织课堂教学，让
所有的学生都参与到课堂中来，他们会获得不同程度的提高，通过长期的课堂教学实践中，
我总结出以下几个方面的做法：
1、营造参与环境，吸引学生参与
（1）努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围。众所周知，教学是教师的教和学生学的双
边活动，学生是教学的主体，是学习的主人。因此，在教学中我们应努力为学生创造参与教
学的机会和条件，努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充分调动学生的主动性和积极性，
强化学生的参与意识，使学生的心理活动始终处于主动、活跃的状态，真正让其“动”起来，
在“动”中学习。教师还要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和
理解，鼓励和支持学生的积极参与，对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，
积极地引导。
（2）设计让学生自主参与的教学形式
我在教学中还注重借鉴一些学生喜闻乐见的形式，营造多向交互的空间，让学生有充分
发挥的余地。如模仿电视栏目《快乐大本营》、《幸运分工》、《开心辞典》等，组织多种学习
活动，让学生积极主动地参与到课堂中来。记得在讲授“亚非会议”这一问题时，我是这样设
计的，假如你是当年的周恩来总理，请你讲述一下你去参加亚非会议的目的和打算，学生纷
纷发言。你能否模仿一下周恩来总理在会上讲话的声音，有的同学跃跃欲试，这样“亚非会
议”学生
（3）给学生活动的时间和空间。教学要给学生一个人格空间、思维空间、选择的空间
和展就会记的非常牢固，真正做到了学中乐、乐中学。让学生积极主动参与到教学过程中，
如讨论、辩论、演讲、编报、模拟游戏、主题班会、行为训练等活动都可以为学生提供较大
的活动时空。例如：在讲授古典希腊的奴隶制城邦斯巴达和雅典时，我给学生设计了这样一
个辩论题：假如你是生活在古希腊的一位老兵，请你口述一部简单的回忆录，你是愿意生活
在斯巴达还是愿意生活在雅典？众多学生说生活在雅典，因为受不了斯巴达那种严格的军事
训练，可是有一位女同学却说：我愿意生活在斯巴达，我为我的国家强盛感到骄傲，我要为
国家的强大做出所有的贡献。表现出她不怕苦，不怕死，坚强倔强的精神面貌，其他同学也
受到了鼓舞和启发，收到了良好的效果。
2、激发学生思考，引导积极学习
巧设激趣情境，激发学生兴趣。宽松的教学氛围是学生放飞心灵的天空，教师只有把学
生作为“具有世界上最大丰富和主动性的生命”，与学生平等相处，倾听学生的意见，做学生
的知心朋友，学生才能在轻松、愉悦的氛围中畅所欲言，展示丰富的个性和鲜活的灵性，各
种奇思妙想才会层出不穷。因此，教师要重视在各个环节中抓住时机激发学生的学习兴趣，
不仅要设计出各种各样的课堂导入，如故事导入、图片导入、视频导入、歌曲导入、诗词导
入、谜语导入等方式来激发学生的学习欲望；还要通过设计各种问题情境，激发学生的学习
主动性和思维的展开，同时还要选择适合的媒体，根据教材的内容，教学的需要以及学校设
备配置情况，运用挂图、实物、录音、投影、计算机和网络等辅助教学手段，使教学更形象
直观、生动活泼。激趣要贯穿于教学的全过程。激趣的核心是为了学生的有效学习，而不是
为趣味而趣味。所以，激趣不能停留在讲讲故事、笑话、演演小品，否则表面热热闹闹，实
质空虚无物。如讲述中共克服抗日根据地最困难的问题时，请学生先观赏一段视颇——大生
产运动的情境。观赏结束后，让学生说出要掌握的问题——开展大生产运动的措施，采取这
些措施的背景和原因以及意义，学生都能纷纷说出，然后再启发学生齐唱《南泥湾》这首著
名歌曲加以体会，这样学生就有一种身临其境的感受。这种参与，可以算得上是身心的参与，
乐中参与。可谓学中乐、乐中学。
3、恰当设置疑问，引导积极思考
学起于思，思源于疑。“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。（爱因斯坦）恰当设
置疑问，引导学生积极思考，这是课堂教学的最精彩之处，因此，教师在设疑时可抓住以下
几点：[1]教学的重、难点。通过学生研读、讨论，在重、难点处提出问题。[2]教材的“微瑕
之处。”在此处设疑，说明学生能够跳出教材，高于教材，是一种可贵的创造性质疑。[3]无
疑可设之处，教师引导学生钻进去，“于无声处听惊雷，”领会实质。[4]疑窦丛生却无从下
手之处，引导学生把握重点，集中攻坚。因此，我们只有在设疑上下功夫，拨动学生思维的
琴弦，才能真正激发学生的学习兴趣。
设疑可分为三步：
第一步：解决“是什么”。
以学生自学为主，最大限度的培养学生的阅读能力和理解记忆能力。课上教师对教学内
容作框架性说明，并提出自学要求，让学生带着问题自学，自学后以小组为单位讨论问题，
然后教师提问检查并做出评判。设疑时需要注意的是：1教师提出的问题一般应是教材中应
掌握的基础知识，设问可灵活多样，如单项设问、多项设问、列表归纳和结构图示等。②学
生自读时间可根据阅读量、阅读难度和阅读能力确定。③教师的提问检查和评判要注重启发
引导。由于学生是有压力的自主学习，是眼脑的有机结合，其阅读质量、阅读速度和记忆效
果是传统教学无法比拟的。由于教师提出的问题符合学生的知识水平，学生在尝试中容易获
得成功，成功的喜悦会使学生产生强烈的上进心和求知欲。
第二步：解决“为什么”。
在学生掌握知识的基础上，要让学生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“为什
么”展开讨论、思考，给学生充分发挥自己和展示自己才能的机会。如学生已经知道了隋朝
的建立、政治制度、经济、开凿大运河等基础知识，那么能否说出：为什么说隋朝是一个承
上启下、继往开来的朝代？学生对这一命题很感兴趣，讨论特别激烈，甚至出现了激烈的争
辩，达到了很好的效果。经过讨论，得出结论。
进行这一活动时应注意：
①教师命题既要突出重点，又要理论深度，还要符合学生的年龄特征。要把知识性和科
学性结合起来，要把一般命题和逆向命题结合起来。②教师应随时了解学生的研讨情况，并
根据需要作必要点拨。③要表扬有创新和独到见解的学生，以激发学生的学习积极性。又比
如：可以提出隋朝和哪一个朝代最相似？它们有哪些相似点？隋朝创立的制度可以同哪些朝
代创立的制度相比？隋朝大运河和元朝大运河有哪些异同点？等等。
这一环节是口手脑的有机结合，它可以极大的提高学生的思维能力，极大的激发学生探
求知识的浓厚兴趣，活跃课堂氛围，在一定程度上减轻学生负担，是变学生被动学习为主动
学习的有效途径，又能充分培养学生的创新能力和实践能力，使课堂变成学生自主学习的广
阔天地。
设疑教学以培养学生的思维能力为核心，使课堂教学的知识掌握与能力培养得以最佳组
合。由于它充分体现了为学主导，学为主体，练为主线的方针，学生始终处在一种教师引导
的“大家谈”的气氛中，通过讨论，互相启发，互相补充，避免了理解的片面和僵化，从而发
展了学生的思维能力和表达能力。由于每个学生的学习主动性被调动起来，浓厚的学习气氛
便形成了。设疑教学法的设疑由浅入深，有梯度，学生易于接受，有利于调动学生的学习积
极性、主动性，能进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。
4、分层设置目标，缩小学生差距
苏霍姆林斯基曾经说过：教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个儿童的力量和可能
性，使他感到脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就是说，在学习方面应当个别对待。尊重学生
差异，关心信任每一位学生，相信所有的学生都能学习、都能学好。分层教学就是针对不同
层次的学生的不同特点，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使每一学生
都能有成功的机会，在知识和能力方面都有充分发展。其基本精神是以学生为主体，承认并
照顾学生的个体差异，充分调动各层次学生的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。具体
做法可以将学生分为优中差三组，使优生提高，带动中间，转化差生。例如，在讲日本明治
维新时，可设计如下三个层次的目标：
（1）明治维新的时间和内容是什么？
（2）分析明治维新的影响。
（3）比较俄国1861年改革、日本明治维新、中国戊戌变法的异同点。
基础较差的学生回答基础的问题，中等学生回答提高性的问题，基础好的学生解决综合能力
较强的问题，这样分层设置目标，有的放矢的进行教学，既能充分发挥学生的主观能动性，
又有利于增强学生学习的信心，并能不断提高学生的学习兴趣，更能体现自主学习的乐趣。