浅谈“平等对话”在语文教学中的意义
我们都有这样的生活感受：几个人凑在一起，可以就一个话题或多个话题聊上一个通宵。

这种现象布局限于大人，就连小孩，一到下课，便能几个围坐一处，你一言，我一语，兴致勃勃。

同样是这群孩子，一回到课堂，为什么就少言寡语，甚至闭口不语呢？这样的现象也许曾是不少老师所苦恼的，忿忿然地批评学生不合作。

可有多少老师自问过：我所创设的这个课堂氛围，对于学生的思维、表达是起了推动还是限制的作用呢?我所创设的这个课堂氛围是为了学生的学而设的吗？
著名教育学家罗杰斯曾说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。

只有让学生心理上完全安全和自由时，他们才可能进行创造性思维，针对小学生想象力强的特点，作为教师，尤其不要去阻止设置扼杀这种丰富的创造性思维，而是应该创设情境，尊重主体，多给予鼓励，多激发思维，为这种对话提供一个丰富多彩而又轻松自如的平台。

一、课堂教学必须以“对话”的方式进行
传统的观念认为，教学就是教师教，学生学。

以往课堂教学往往不注重提高学生文化素养，教师仅仅是一个知识的传授者，教师是至高无上的学识权威。

在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。

这就要要求教师转变角色，课堂教学从“权威教学”到“共同探讨”，教师是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。

从而让学生进入平等的对话情境，享有平等对话的权利。

在对话的过程中，对同一篇课文或问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没想到的。

此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。

及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。

“语文教育应给孩子以梦”，欣赏每个孩子的梦，就得蹲下来看孩子的梦，用“儿童的眼睛”看待“儿童世界”。

欣赏每个孩子的梦，就得为孩子的
梦创设对话情境乐园。

孩子的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬，智慧的火花在炽烈地燃烧。

他们不能意识到自身语言的艺术魅力，而教师要和学生的心灵融为一体，始终用微笑来容纳孩子的一切，对于孩子的幼稚忽略不计，用一颗宽容、理解的心来对其表现出来的创新思维和想象能力应加以肯定和赞赏：“你简直就是一位了不起的小作家！”“你多像一位小诗人呀！”，这种做法就能满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，”这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。

这种对话，不仅表现了对课文理解的多元化，而且使学生在愉悦的精精神氛围中共同成长。

联合国教材组织的《学会生存教育世界的今天和明天》指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，”所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚。

改革小学教学，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。

让学生善于在日常生活中发现问题，是具有创造力的表现。

“壶盖为什么会跳动？”“苹果为什么会掉下来？”瓦特、牛顿在人们熟视无睹的生活现象中发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推定人类进步的重大发明。

可见，注重学习中的提问与思考是何等的重要。

因此，教师在教学中应该善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把“要我学”、被动地学变为“我要学”、主动地学。

二、课堂教学的“对话”必须在平等中进行
使教学民主得到充分体现，就必须建立新型的师生关系。

这种新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。

许多著名的教育艺术家把“千方百计表扬学生”作为调动学生积极性、主动性的密码武器。

魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。

师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去，为了让学生主动地学习，我的课堂教学中，常常鼓励学生主动地陈述自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒己见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气愤让学生
真正地参与到教学活动中。

课堂教学的对话有一个前提：就是师生之间，生生之间地位是平等的，如果三方非平等对话，这种对话显然是不符合教育规律，也不具有任何创新教育的意义。

语文教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者、学生个性发展的服务者。

把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。

这里师生和生生之间都是平等的，没有任何权威，没有任何标准答案，每个人都在这个群体里一起探究，每个人又都是独立的完全平等的个体，对话完全在平等中完成。

如在教学《田忌赛马》时，就可以让学生对课文进行两次朗读。

第一次，是让学生用自己喜欢的任何方式朗读课文。

想怎样读就怎样读，由于问题是学生提出来，符合他们的需要，因此学生们一下就来了兴趣，有的双人读，有的个人读，还的的小组读，整个教室立刻书声琅琅。

第二次朗读，可提出以下要求：1.同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？2.孙膑的计策为什么会取胜？计策是怎样想出来的？3.田忌赛马这件事给你什么启发？让学生边读边思考。

1、2逐题自学，学生可以从课文中找到答案。

第3提则是对1、2答案的引申，有了1、2提的思考作答的基础，通过小组讨论，同位互相交流，学生就能较顺利地答出第3题。

又如，在教授新课程，要求学生根据课后问题进行讨论，然后作答。

在此过程中，教师不是旁观者，也不是命令者，而是参与者。

教师和学生一起探讨问题，一起寻找答案，而不是以权威的姿态去公布答案，这样的课堂才有教学的意义，也才符合新课标的基本要求和教育的基本规律。

再比如作文教学，如果能创设平等对话的情境，教学效果比传统中干巴巴的作文题目布置要好很多。

如果我们一进课堂，首先摆出了这样的一句话：“同学们，今天，我们要写一篇作文，题目是……可以断定，绝大多数学生的第一反应，是“又要写作文了！”请不要小看这样的反映，如果有了这样的“疲惫”情绪挡道，那么，接下去的叫，其作用肯定会大折扣。

北师大教授刘锡庆指出：作文教学的目的何在？在于解放人的精神和心灵，把作文主题的潜在的想象力、创造力
和表现力——即鲜活的强悍的“生命力”都尽情地释放出来。

暂且将自己准备充分的教学目标慢点抛出，放一放，先跟学生聊上一刻钟，半小时，会怎样呢？如果能点亮学生内心想象的火花，能打开学生回忆的匣门，能启动学生思考的钥匙，或者在一顶的程度上使各自的认识偏见得意克服，并产生新的视界。

那么在这个看似平常但非常放松的情境里，学生不再认为老师强迫自我完成作文，而是老师和学生一起探求文字的奥秘，师生是平等对话，生生也是平等对话，学生与文本之间也是在兴趣之下的平等对话。

三、课堂教学的“对话”必须在合作中完成
学习主要是学生个体的事，实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。

要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习。

这是因为学生之间年龄、心理、水平相近、消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松，而且在交往中碰状，在争论中启发，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

小组学习是每个成员之间在思维的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中。

教师在课堂教学中应该大胆为学生创造讨论的机会，把握关键的问题进行全面的纵深的套林，先不必急着把答案告诉学生，应组织学生讨论，在与别人合作的同时完全答案的思考和组织，可以开展辩论式学习，辩论的基础是不同观点之间的交锋，它必然印发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。

抓住课文中石斛有矛盾的地方进行辩论学习，抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论，抓主“牵一发而动全身”的论题展开讨论。

还可以进行师生换位，可以是老师当学生，就是教师以学习者的身份与学生共学。

老师当学生，实际上还是老师，主要目的是指导学生学习，况且学生的见解常会启发老师。

所以，老师要放下架子，诚心诚意当学生。

那么，教师要以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期效果。

也可以是学生当教师。

学生当老师绝不应做教师的“傀儡”。

作为老师，要启发，不要代替。

教师要多放手，少控制：要多鼓励，少批评：给学
生以主动权、选择权，体念成功，建立自信心。

教师应多指导和自制生生合作，生生合作是指在课堂里学生与学生之间的合作、交流，从而互相学习，取长补短，最终达到共同进步。

为了适应学生的特点，我们可以采用游戏娱乐中合作，角色变换中合作，觉得朗读中合作，反复练习中合作。

其中反复合作具体有：看一看中合作，画一画中合作，做一做中合作的方法，写一写中合作。

一切为了学生，让学生真正地团结协作，取长补短。

在游戏娱乐中合作，在角色变换中合作，在角色朗读中合作，在多种练习中合用。

全国教材审查委员朱敬本说：“闻过则喜，闻过则改，就能把我们从事的语文教育工作做好。

”是的，只要我们正视事实，面对问题，在复杂的因素当中实事求事是地分析、探讨，就一定可以找到方法，把我们的语文教学提高到一个新的层次上来。

我们的课题研究也应该如此。

课内的生生合作研究，由于时间的局限，个人能力的有限，生生合作的方法不会仅限于这几种，还应有很多很多。

但是百变不离奇一，只要适合学生的特点，真正出发挥合作学习的魅力来，我们就提倡这些方法。

一切为了学生，让学生真正地团结协作，取长补短。