推荐几篇优秀的大学毕业论文范例（共5篇）大学毕业论文的写作人称的选择是关系到论文成功的一个重要因素。
大学毕业生写毕业论文，是感到非常头疼的一件事。
不知如何去写，往往三番五次返工，都未能如愿以偿，还是达不到要求，指导教师也感到困惑，写作者也很惧怕写毕业论文。
现对此问题进行解剖与分析，这是至关重要的关键性问题，必须引起大学毕业生的高度重视。
第1篇：应用型大学校企联合指导毕业论文模式的改革研究校企联合教学模式是以学校为主体，整合学校与产业在人才培养方面各自的优势，把课堂理论知识与企事业工作实际应用能力的技能训练有机地结合起来，共同培养各行业广泛需求的技术型和技能型人才[2]。
毕业论文（设计）作为人才培养计划中一个重要组成部份，是高等教育培养创新人才的重要实践教学环节。
本文结合营口理工学院首届毕业论文（设计），探索了校企联合指导本科毕业论文（设计）的教学新模式，阐述了校企联合毕业论文（设计）实施的必要性，以及校企联合指导本科毕业论文（设计）的教学新模式预计取得的成果。
一、校企联合指导毕业论文（设计）的意义非校企联合指导的毕业论文（设计）在选题中通常是导师指定或学生自选课题，备选课题名称往往与企业实际生产没有任何关联，学生所选课题不能与培养实际解决问题的目标紧密结合，并且这些课题多以理论基础研究为主，实践性和针对性不强。
最主要的是非校企联合指导毕业论文（设计）基本是集中在校内完成，学生只需完成论文写作，就可进行毕业答辩，课题的研究只停留在理论研究层面[3]。
这种毕业论文（设计）模式并不符合将理论知识转化为实践能力应用型大学的培养目标，导致毕业论文（设计）缺乏实际应用价值，并且容易进入全面概念化状态。
校企联合指导毕业论文（设计），可以加深学校与企业的相互了解，使学校能够把握企业和社会对人才的需求标准，为教学和专业培养方案的改革提供一定的参考依据。
另外，校企联合指导毕业论文（设计）可以充分选用企业具有丰富研发经验的工程技术人员作为导师，以企业的工程实际课题作为毕业论文（设计）题目，可有效解决理论脱离实际等问题。
通过校企联合指导毕业论文（设计），高校年青教师可以深入到企业，与企业工程技术人员一起指导实际生产课题的毕业论文（设计），大大提高青年教师的工程能力[4]。
在学生就业方面，通过校企联合指导毕业论文（设计），企业可以在近半年对学生的考察中选聘出优秀的学生作为自己的员工，这样企业节省了新员工试用期和培训适应用期，提高了企业的技术力量和市场竞争力，从而促进企业的发展和地方经济建设。
综上所述，校企联合不仅为学生创造良好的工程实践环境拓宽了学的知识面，有利于培养期综合能力和完善其知识结构；而且学生可走出校门进行毕业论文（设计），在学生毕业前就接触社会，提高了学生的社会交往能力、从业心态和全面素质，增加高校毕业生的就业机会。
二、校企联合指导毕业论文（设计）的实施效果营口理工学院自2013成立以来，学院积极开展与企业联合指导毕业设计试点，学校一直以“服务为宗旨，就业为导向”为办学方针，在人才培养方面，把就业放在及其重要的位置，而校企合作就是贯彻这一办学方针的有效途径。
毕业论文期间，通过校企合作，使学生在学校期间就能机会到企业进行定岗实习，按照企业实际的生产和服务要求参加工作实践，获取工作经验，学生在小期间就具备了企业等用人单位录用新员工所需的工作经验。
另一方面，校企联合指导毕业论文（设计）不仅提高了学生的职业能力，还使学生能快速实现由学生向社会人的角色转变，在校企联合毕业论文（设计）期间，学生参与工作实践，有利于培养学生爱岗敬业，吃苦耐劳的精神，增强对岗位、职业的感情，较早的接受企业文化熏陶。
同时把理论知识和实践能力融为一体，使学校的教学质量得以真正提高，更重要的是学生的动手能力，综合分析能力，独立完成工作的能力和应变能力职业岗位能力得到很好的培养和锻炼。
本作者以2016年营口理工学院科研项目《校企联合毕业论文（设计）的改革研究》为基础，现指导2013届参与校企联合毕业论文（设计）的学生共8名，为每位学生聘请企业单位具有丰富工作经验的技术人员为副指导教师，学生在毕业论文（设计）期间与企业导师一起在企业进行岗位实践，并完成毕业论文（设计）的撰写工作。
与此同时，学院领导对校企联合指导毕业论文（设计）试点工作十分重视，不仅为企业导师颁发相应聘请证书，还邀请企业导师来学校参加毕业论文（设计）答辩会。
试点结果表明，校企联合指导毕业设计取得了预期效果，深受学生和企业的欢迎。
学生和企业普遍认为毕业设计课题理论联系实际，使学生的专业知识得到综合应用，有利于巩固、深化和扩展学生所学的知识，培养学生综合分析、解决本专业实际问题的能力，拓宽学生视野，提高学生综合素质。
另外，通过校企合作的方式进行本科毕业论文（设计），无论从选题、指导还是硬件设备等方面，都为学生顺利完成毕业论文（设计）提供了极大的理论和实践职称，使毕业论文（设计）既具有实际应用价值，又能保证毕业论文（设计）质量，为学生毕业后进入工作岗位打下良好基础。
三、结论本文以营口理工学院无机非金属材料专业毕业生为试点，对应用型大学学生校企联合指导毕业论文（设计）模式进行了探索和实践，该研究所取得的成果和经验是初步的，还有很多环节和具体做法尚需进一步研究和完善的。
但其研究成果带来的成效具有一定的应用性，校企联合指导毕业设计是应用型大学培养创新型技术技能型科技人才的重要发展。
作者：谭广雷等第2篇：英国大学评分制度对我国大学本科生毕业论文评分的启示一、背景自2017年3月至2017年6月，笔者有幸在英国做了为期三个月的访问学者。
在此期间，笔者深入伯明翰城市大学、阿斯顿大学、伯明翰大学、谢菲尔德大学等英国高等院校，对英国大学的教学管理、教学方法、测试方法、评分办法、人才培养等进行了比较深入的调研，发现英国大学的有些做法值得我国高校借鉴。
同时，笔者辅导了河南财经政法大学英语专业2017届8位本科毕业生的毕业论文，参与了2017年8月的教学检查。
在辅导论文过程中，笔者把英国大学的评分制度和河南财经政法大学本科生论文评分办法进行比较，发现河南财经政法大学的本科生论文评分办法有可以改进的方面。
二、英国大学的二人评分制、二人独立评分制和评分审核制笔者在和英国的高校老师和教学管理人员探讨学生试卷和论文的评分工作时，许多英国的大学老师和教学管理人员提到英国大学的二人评分制（DoubleMarking），二人独立评分制度（Double-BlindMarking）和评分审核（Moderating）制度。
以作文评分为例，双评制度是指两位老师对一篇作文进行评分，对最终分数达成一致意见，第二位老师可以看到第一位老师所判的分数和给出的评语。
所谓二人独立评分制度，就是一篇作文须由二位老师分别独立评分，每位老师不知道另一位老师的打分，每个老师通过认真审阅作文内容给出自己的评分，二个老师的评分的平均分为一篇作文的实际得分。
对于同一篇作文的评分，如果两人的判分差距过大而又难以统一的，由课程负责人进行再次评分。
《朗文当代高级英语辞典》对审核人的解释是：Amoderatorissomeonewhomakessurethatanexaminationisfair，andthatthemarksgivenarefairandcorrect.（审核人就是确保考试公正、评分公平正确的人。
）Moderatingmeansdoingtheworkofamoderator.（审核就是做审核人的工作。
）评分审核也就是对评分进行再次审查，目的是确保评分或考试结果客观公正。
在英国的很多高校（如笔者所知的伯明翰大学，阿斯顿大学，南安普顿大学等），任何一个研究项目或论文在由一位指导老师评分之后都要进行第二位老师的独立评分。
两位评分人在独立评分之后要互相告知对方自己的评分结果，互相反馈情况。
如果二人的评分相差小于或等于6%，那么二人的平均分为最终得分，如果二人的评分差别大于6%，他们二人应通过商议就最终分数达成一致意见，如果二人不能就最終分数达成一致意见，应指定第三位评分人来决定最终判分。
三、我校本科生毕业论文评分中存在的问题笔者在辅导本校本科生毕业论文的过程中发现我校本科生毕业论文的分数构成、评分制度和论文材料审核方面存在一定的问题。
在我校论文成绩构成中，总评成绩=指导教师成绩×50%﹢答辩成绩×50%。
在答辩成绩评定表，答辩成绩构成为：满分100分，其中答辩情况占40%（自述情况占15%，回答问题情况占25%）；论文质量占60%（规范要求与文字表达占10%，学术或技术水平占50%）。
就是说，实际上，答辩在论文成绩中所占的比例为50%×40%，即20%，论文写作在论文成绩中所占的比例为50%+50%×60%，即80%。
换句话说，答辩成绩中论文写作情况占60%，总成绩中论文写作情况又占50%，实际上，论文总评成绩中论文写作占80%，而答辩表现只占20%。
2015年以前，我校没有进行论文重复率检测，据说有个别学生直接抄一篇论文，哪怕不参加答辩，即答辩成绩为0分，论文总评成绩也能蒙混过关。
这种情况不利于提高学生的写作水平与分析问题和解决问题的能力。
我校目前的论文成绩构成中，因答辩情况所占比例太低，一是个别学生钻制度空子，对论文答辩不重视，2017届外语学院有一位同学不参加第一次答辩，直接参加第二次答辩，最后论文总评分也及格了；二是有的答辩老师对论文答辩思想上不重视，这表现在答辩过程应付了事，2017届外语学院答辩中有一个论文答辩小组在不到2个小时的时间内完成了16位同学的答辩工作。
我校论文工作的另外一个问题是论文辅导过程不到位，论文材料整理不规范。
我们在论文检查中发现，个别老师所辅导的学生论文辅导记录全部一样，可能是老师根本没有认真辅导论文，所有的学生的辅导记录是复制粘贴的，没有任何针对性。
学生的论文题目各不相同，写作提纲不同，论文内容不同，在论文写作中所犯的错误不同，辅导记录不可能完全相同。
一个老师辅导的所有学生的辅导记录都一样，只能说明这位老师没有认真辅导，或没有做好记录，两者都是不认真的表现。
辅导老师不认真是论文工作中一个非常严重的问题。
老师的态度不认真，很难培养出态度认真的学生。
四、对我校本科生毕业论文评分的改进建议（一）改进答辩成绩构成在原答辩成绩构成中，答辩情况占40%（自述情况占15%，回答问题情况占25%），论文质量占60%（规范要求与文字表达占10%，学术或技术水平占50%）。
实际上论文写作情况占了答辩成绩的60%，这非常不合理，直接导致学生对论文答辩的重视程度降低。
建议将答辩成绩构成改为论文内容自述情况占40%，回答问题情况占60%。
这样答辩成绩由答辩情况决定，就大大改变了学生对论文答辩的态度，让学生从思想上重视论文答辩，有助于锻炼和提高学生的口头表达能力、总结能力、综合能力等。