语言学研究
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Ｃｈｌｎａ ＥｄｕｃａｔｌＯｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ Ｈｅｒａｌｄ
浅谈韩语文化教学
杨影
（深圳职业技术学院 广东深圳 ５１ ８０００）
摘 要：随着韩固文化的流行，现在的年轻人对韩语学习的热情也越来越高。本文作者鳍合自己多年的实际教学经验，对韩语教学中
从文化体验的角度做好教学工作相关问题进行分析探讨，同时提出了自己的看法和意见，仅供参考。
关键词：韩固文化 韩语 教学
中图分类号：Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３—９ ７ ９ ５（２ ０１ ３）０５（ａ）－０ ０ ８ ３－－０１
语言是人类最重要的交际工具，是人
们进行沟通交流的各种表达符号。人们借 助语言保存和传递人类文明的成果，语言 是民族的重要特征之一。语言与文化是相 辅相成乎不可分的，都是在相互的存在中 不断的发展，作为时下流行的语种韩语教 学，同样也离不开韩国文化的辅助教学。因 此，在韩语的学习过程中，要穿插韩国文化 的学习，只有将两者结合起来，才能真正的 在领悟韩国文化的基础上学好韩语。 １韩语文化教学的发展 １．１第一阶段教学 第一阶段教学：韩语教学与文学欣赏。 在韩语教学的教材中，有关韩国的历史、文 化、宗教信仰等作为韩国文化的内容内收 录，这些文化知识与语言没有什么关系，但 同样作为学习韩语的背景，以基本知识的 形式让学生了解。 １．２第二阶段教学 第二阶段教学：韩语教学与交际能力。 第二阶段相比第一阶段进步了很多，将韩 国文化作为教学内容，以培养学生的交际 能力作为目的的教学方式。这种教学方式 有助干提高学生的社会语言能力，从而为 韩语交际能力提供了基础支持。 １．３韩语教学与跨文化交际能力 第三阶段教学：韩语教学与跨文化交 际能力。第三阶段又是第二阶段的升华，将 文化和语言放在同等重要的位置一起来教 学。文化为语言提供了丰富的实践支持，语 言又为文化提供了交流的方式。将韩语语 言与韩国文化有机地结合起来，是韩语教 学的趋势。 ２文化学习的本质和过程 文化学习简单的说就是学习一个群体 共享的思想、信仰、情感和行为的方式。它 包括认知、行为和情感三个方面的过程。 ２．１心理情感的变化过程 人们由于受文化熏陶的不Ｍ，往往对 事物的认识和接受程度不 ，丁是便产生 了文化ｆ巾撞。两种不同的文化之 相互渗 透的㈨时，也会卡ｆｊ互排斥。 义化 汉语 文化就足两种 同的义化， －］的同Ⅱ．『 必然会， ：，１ 州・掩，这就要求 习栉处理 已心理情感的变化，积极利川文化冲撺 增强跨文化意识。 ２．２文化学习的认知过程 文化学习是一个过程，是一一个认知发 展的过程。第一文化学习（即社会化）过程 中，人们把社会规范和价值观念等信息经 过过滤、选择、分类，以认知结构的形式储 存于大脑中，这样习得的文化知识成为他 们的认知图式。由于认知图式是长期个人 体验和文化学习的结果，所以很难改变。然 而通过第二文化的学习却可以增加、调整 和再创造认知图式。所以第二文化的学习 有四种结果：（１）学习目的文化，取代本族文 化；（２）放弃目的文化，保持本族文化；（３）放 弃本族文化和目的文化；（４）学习目的文化， 丰富本族文化，成为具有跨文化交际能力 的跨文化的人。显然最后一种结果是我们 要实现的目标，通过学习不同文化，了解文 化差异，增强跨文化意识，形成跨文化交际 能力。 ２．３文化学习的行为表现 文化的学习也是一个过程，当接触到 新的文化时，由于受到本土文化的影响，其 内部心里的情感和认知会慢慢调整来适应 和接受，最后通过外部的行为来表现出来。 可以说，这个认知的发展和行为调整的过 程就是文化学习的过程。在学习的过程中， 通过获得的文化信息积累到相关的文化知 识，与此同时，在实践体会的过程中逐步转 化为能力。在慢慢具备能力的同时又回将 本土的文化和所学到的新的文化知识作比 较，在体验过程中进行反复思考，在不断体 验思考的过程中将两种文化融合而具备复 合型的能力，从而增强跨文化意识和跨文 化交际能力。 ３韩语文化体验教学 基于文化学习包括认知、行为和情感 三个方面的过程，Ｍｏｒａｎ提出文化学习的体 验方法（即：理解内容、理解方法、理解原因 和自我意识）恰好与文化的认知、行为和情 感三个方面的过程是一致的。怎样实现韩 语语言教学与韩语文化教学的结合，提高 韩语学习者的效率和积极度？在课堂上把 文化知识作为过程来学习，在体验文化的 同时展开文化教学，实现语言教学与文化 教学的结合。 ３，１理解内容 在理解内容这个环节中，老师扮演信 息收集和提供者的身份，向学生展示韩国 文化的一 信息，例如：韩国人的着装特 点、韩围的泡菜义化、韩 的民族历 和社 会现状等等，通过这 环 ｑ 获褂咒 ｊ：韩国的文化信息。 ３．２理解方法 理解办法竹；为‘个实践的环节是文化 实践的过程，在这・过程中老师扮演教练 的角色。在对获得的信息理解的基础之上， 直接参与到关于这些信息的日常生活当中 去，在实践中掌握语言的运用能力。 ３．３理解原因 在理解原因这一环节中，老师扮演着 共同研究者的身份和学生一起去理解文化 观念中的各种原因，如价值观、宗教信仰等
等。在这一环节中，要让学生在理解的基础
上去推理和概括，逐渐具备综合的语言运
用能力。
３．４自我意识
自我意识实际上是一个自我思考的反
思的过程。在这个环节中老师扮演着指导
者的角色，这一过程涉及到韩语学习者的
很多方面，在文化体验的过程中，韩语学习
者结合自己的文化价值去磨合。通过不断
的体验，将他人的价值观和情感，结合自己
的理解通过行为来表现出来。
总的来说，语言和文化是相辅相成的，
不同的语言和文化相互渗透又相互冲撞。
对于韩语的学习，要结合其文化在学会融
会贯通的基础上，在对文化体验的过程中
不断的去突破，更深层次地掌握和运用韩
语。对于汉语教学而言，必须把文化教学渗
透到教学过程中的各个方面和环节，真正
把文化教学融合到语言教学中去。同时，文
化教学又为语言教学提供了真实且丰富的
语境，在体验的过程中能有效促进学习者
的语言实践交际能力的提高。在区分与本
土文化差异的基础上能更好地理解语言本
身，从而促进学习者情感态度的调整和行
为的变化。因此，在韩语教学中展开文化教
学非常有必要。
４结语
语言既是文化的产物，也是文化的载
体。美国语言学家萨皮尔曾说：“语言有一
个环境，语言不能脱离文化而存在。”鉴于
语言与文化之间的紧密关系，在韩语语言
教学中强调文化参与的必要性具有重要的
意义。韩语语言教学应将语言知识教学与
文化知识的导人有机地结合在一起，促使
学生在学习文化知识的过程中，深化对语
言技能的掌握，帮助其在跨文化交流中实
现真正的有效沟通。
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