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浅谈课堂教学中的多元评价
伊宁市第26中学 何春玲
在课堂教学过程中，我们应该提倡多元评价，即评价主体多元化，评
价内容多维化，评价手段多样化。在多元评价的实施过程中，逐渐引导学
生成长为主动的自我评价者， 通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，
发现和认识自己的进步和不足。那么如何在教学过程中开展多元评价呢？
结合本校的实际情况，我进行了初步的尝试。
一、评价主体多元化
课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动
评价等的评价方式。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，
而是评价者与被评价者之间互动的过程。在教学活动中，我常常将自己的
评价放在了学生的后面。学生的自我评价是第一位的，其次才是小组内的
学生或其他学生的互评，最后由教师进行总结性评价。我认为，在评价上
教师应该多给予学生反思的时间和空间，使学生形成必要的评价习惯。在
教学中，对学生的评价注意循循善诱的引导，允许学生有话则长，无话则
短，从一句话两句话开始，除了说对问题的看法，还可以说自己的感受和
体会。通过耐心的引导，使学生的评价言之有物，意图清晰。教师评价时，
应注意因人而异既注意评价学生个体对问题的认识和表现，也注意将对学
习小组的评价和个人评价有机结合起来。
二、评价内容多维化
评价要力求做到准确、全面。教师在教学中应该以多维的视角评价学
生的表现。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任
感、自信心、进取心、意志等方面，促进学生的个性发展。当然，在评价
过程中，既要关心结果，更要关心过程。对于一些平时动手能力和想像能
力不强的学生，只要他们能按要求完成活动，我都注意给予表扬和鼓励，
让他们获得成功的体验。
三、评价手段多样化
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评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在教学中，教师应
通过多样化的评价手段，促使学生在学习中获得有效的发展。课堂上教师
的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。
在学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：
“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中
时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言
和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。另外，根
据教学的内容与方法的不同，在进行评价时，可以采用书面评价方式、观
察访谈的口头评价方式、作品展览的评价等多种方式。
四、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良
好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意
学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双
善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导
他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不
适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学
习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作
为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的
喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，
使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在
教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅
显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，
如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，
表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在
不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还
经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你
一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，
只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”
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诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使
学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习
的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

2017.2.20