基于探究学习的教学设计
一、探究学习的意义与案例设计
学习方式的改革是一线教师最为关注的课程改革的内容。在《数
学课程标准》所倡导的“自主学习”、“探究学习”与“合作学习”中,
“探究学习”处于核心地位,是改革学习方式成败的关键。
探究即“探索追究”之意,即经过研究与探索,努力寻找答案,
求得问题解决之意。美国教育家施瓦布从方法论的角度对教学过程进
行了剖析,主张学生按照科学家研究的程序和方法进行学习,并首先
提出了探究学习。“探究学习”、“研究学习”、“发现学习”以及“引
导发现学习”等是含义相同或相近的几个概念。它们共同的基本特征
是:学习内容不以定论的形式直接呈现给学生,而是引导学生通过探
究,发现应有的结论。这就使学生在获得知识的过程中,经历了探究
和发现的训练。为了使这种探究和发现的过程在教学实践中可行,要
求教师精心设计,适当简化发现过程,并通过适度的引导,降低发现
的难度,使之适合于小学生的知识基础、思维水平和实际上可能提供
的教学时间。
探究学习设计的基本策略如下:
①创设情境,提出问题。问题情境是一种特殊的学习环境,创设
出具有诱发性的问题情境,使学生明确问题的指向性,从而使学生形
成对问题进行探究的心向。
②提出猜想,建立假设。针对所提出的数学问题,充分利用直觉
思维等各种合情推理提出解决问题的可能性猜想,并对产生的假设进
行比较。
③探究发现,验证猜想。针对各种假设,引导学生独立探究,动
手实验,对假设进行反复的检证与论证;使之上升为一般的数学理论。
④交流研讨,总结提高。组织学生交流各自探究的成果,反思探
究过程中的思维策略与探究模式,并加以类化。同时,设计必要的基
本练习、独立性练习与开发性练习,在练习中使探究的结论得以强化。
二、例“三角形的内角和”(人教版六年制教科书第八册)
(1)从特殊事例的研究开始
让学生考察两个特殊的三角形。
(如等边三角形和等腰直角三角形,图4.1(1)(2))
说出它们的名称、特征和三个内角的度数。
进而计算每个三角形的三个内角的和。(研究的事例可以印成作
业纸让各人去完成。为了利于学生提出猜想,避免一开始就受到某种
不确定因素的干扰。)
(2)引导学生提出猜想
提出问题:为什么形状不同的三角形,它们的内角的和却相同?
这里面是否存在值得我们去研究的某种规律?从而引导学生提出猜
想。
(3)检验猜想
告诉学生:这个猜想对不对?我们可以先用更多的事例来检验。
检验时,只要发现有一个事例不符合,这个猜想就被否定了。符合猜
图4.1
(1)
(2)
想的例子越多,猜想正确的可能性就越大。
让各组用教师给予的或自己选取的三角形检验(动手操作,自主
探索,组内合作交流)。检验的方法可以自选,也可以参照教师或教
科书的建议。
(4)全班交流检验的过程和结果
希望下面各项内容都有人提出:
① 任意画出一个三角形,先量出它的三个角的度数,然后求和。
这个和大致都是180°。因此,猜想“三角形的内角和是180°”看
来是对的。
② 任意画一个锐角三角形、直角三角形或钝角三角形。分别测
量每个三角形的度数,然后求和。结果表明:不论是锐角三角形、钝
角三角形,还是直角三角形,它们的三个内角的和都是180°。
③ 将三角形纸片的三个角撕下来,拼在一起,结果成为一个平
角。所以三个内角的和是180°。
④ 将同样的三个三角形纸片可以拼成两个平行四边形。从图4.2
中可以看到:三个不同的角用二种方法拼成了平角。
(1) (2)
图4.2
⑤ 将直角三角形纸片的三个内角折成两个直角,即直角三角形
三个内角的和是90°×2=180°(如图4.3)
⑥ 将锐角(或钝角)三角形的三个内角折成180°(图4.4)
⑦ 将两个同样的直角三角形纸片拼成一个长方形,从中看出:
直角
三角形三个内角和的两倍是90°×4=360°,所以,每个直角
三角形的三个内角的和是360°÷2=180°(如图4.5)
图4.4 图4.5
⑧ 因为锐角三角形(或钝角三角形)可以分成两个直角三角形,
所以这个锐角三角形(或钝角三角形)的三个内角和是180°×2-
90°×2=180°。(如图4.6)
图4.6
图4.3
(5)根据各组交流的内容,适当讲评。证明应得出的结论。
①②都是就本组选择的事例,通过角的测量和计算来检验猜想的
正确性。
③④⑤⑥是用实验的方法,将同一个三角形的三个角拼成平角来
验证三角形三个内角的和是180 °。由于在实验过程中末涉及所选
用的三角形的任何特殊性,所以,实验验证的结论具有普遍性。
④⑤⑥的实验操作相当于中学几何里的证明。只不过这里是以操
作的形态出现的,由于缺少相应的定理而难以构成严格的数学证明。
但为这种证明的发现和构作打下了空间观念的基础。
⑦⑧可以看作是小学生能够理解的论证。因为它根据“长方形有
四个角,每个角都是直角”(已有的知识)和“两个同样的直角三角
形可以拼成一个长方形”(从实验操作中获得的经验)推出了“直角
三角形三个内角的和是180°”;又根据后者进一步推出了锐角三角
形三个内角的和也都是180°。
三、关于探究学习的研究与反思
对“探究学习”的研究,可以从理论层面、或者从实践层面、或
者从科技情报层面进行。但对于一线教师,最需要解决的问题是:在
一节课中究竟该如何操作,才能完整地、准确地体现课程标准改革学
习方式的理念和要求?
首先,教师必须具备一定的数学思想方法的素养,新课程实验教
材中所隐含的思想方法、教学模式、探究性学习方式都有待于任课教
师在教学实践中去理解与领悟,从教学内容的组织、教学模式的选择,
师生共同活动的方式与过程去研究。
其次,由于探究学习要求较多的教学时间,而实际上可提供的教
学时间有限。因此,在每个学期中,只能有少数课题用探究学习的方
式教学。有时,一节课中,只有某些教学片段适合使用探究学习方式。
而其它环节不得不用奥苏伯尔所说的“有意义的接受学习”。
第三,不能把探究和发现的过程仅仅理解为提出猜想。教师在教
学过程中决不能满足于学生通过观察、实验得出猜想。检验猜想、修
改猜想和论证猜想都是完整的认识过程所不可缺少的。因此,在数学
教学过程中,需要寻求适合于小学生的论证方式,使得小学生在获得
“所必需的数学知识”的同时,掌握“基本的数学思想方法和必要的
应用技能”,要尽力使小学生在探究过程中受到较为全面的科学方法
论的初步教育。
由此可见,数学教学不能只满足于知识的教学、结论的教学,而
要加强思想方法的教学。把过程的教学放在主要的位置上,充分展现
概念的形成过程、结论的发现过程和解题思路的探索过程,以提高学
生发现和发明的能力,在“探究学习”的过程中,让他们经受探索的
体验,并在发现中享受成功的喜悦。