第１３卷第１期 ２０１１年２月 基础英语教育 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖ０１．１３．Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．．２０ｌ１
新课程下高中英语语法教学现状调查
田九胜
摘 要：本研究对广东省２００余所中学的高中英语教师进行了语法教学现状调查。调查发现大部分教师熟悉新 课程标准对语法教学的要求，将语法教学放在了重要的地位；大多数教师采纳归纳法教授语法 会联 系语篇教语法，懂得如何对待学生的语法错误，能基本达到预期的语法教学目标。但他们的整体理论 水平不高，对新课程的理解还存在偏差，语法练习和活动设计能力不强，在语法教学上仍存在一些误 区．对教材的创造性使用能力有待提高，教材在语法活动设计和相关资源的配备上有待改进。 关锱 词：新课程；高中英语；语法教学 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｃ文章编号：１００９—２５３６（２０１１）０１—００３０—０６
一、研究背景
语法教学在外语教学中占有极其重要的地位。
在我国中学英语教学中，语法教学一直是教学的
重点。 全日制义务教育普通高级中学英语课程标
准（实验稿） （教育部，２００１）和 普通高中英
语课程标准（实验） （以下简称（（新课标 ）（教
育部，２００３）对语法教学都有明确的要求， 普通 高中英语课程标准（实验）解读 （英语课程标准
研制组，２００４）对高中英语语法教学也做了具体
的阐释。 在高中英语语法教学方面的研究中，现有研 究主要围绕语法教学理念、教学方法、教学策略
和教材分析及开发等方面展开探讨，这些研究使
我们加深了对语法教学的认识和对新课程的理解，
并提供了具体的教学方法和策略。
新课程在广东实施已有六年的时间，教师对
语法教学的认识怎样？他们的语法教学是否体现
了新理念？教师是否按新课标理念来处理语法？
教师如何实施语法教学？他们的困惑是什么？为 了了解这些问题，２０１０年６月笔者在广东省高中
教师中进行了一次全面的调查，通过问卷调查的
形式了解新课标实施以来高中英语教师对语法教
学的认识、高中英语语法教学现状，试图通过调
查发现问题，为高中英语语法教学实践提供参考。
＿二、研究对象、内容和方法
本研究采用的是随机问卷调查法，调查对象
是来自广东省２００余所中学的高中英语教师，共
发放问卷５００份，回收问卷４７６份，其中有效
问卷４４２份。在接受调查的教师中，女教师２８９
人（６５．４％），男教师１５３人（３４．６％）；教龄１～５
年的３５人（７．９％），教龄６一ｌ５年的２４１人
（５４．５％），教龄１６＿２５年的１４５人（３２．８％），教
龄２６年以上的２１人（４．８％）；在使用教材方面，
使用人教版教材的３４１人（７７．１％），北师大版教
材的７０人（１５．８％），外研版教材的３１人（７％）。
本调查共设１９个调查项目，每个调查项目
提供３至５个备选项，要求受调查者选出一个最 符合情况的选项，或在空白处写出其他未给出的
选择。其中，第１＿一４题是调查教师对语法教学
的认识，包括对新课标中语法教学要求的熟悉程
度，对语法教学的重要性、语法教学研究动态及
必要性的了解程度；第５—１ １题涉及具体的语法 教学方法，包括使用演绎法还是归纳法、语法练
习和活动、讲解方式和对错误的态度等；第１２和
１３题涉及语法教学的效果；第ｌ４和ｌ５题涉及语
法教学目的和目标；第１６＿＿１８题试图了解教师对
所使用教材中语法教学设计的评价；第１９题调查
教师教授语法时存在的困惑。以上调查项目中第
５、７、１１题依据了何广铿（２００１）中语法处理方
法；第７、１０、１４和ｌ８题依据了Ｌａｒｓｅｎ．Ｆｒｅｅｍａｎ
（２００５）形式、意义和运用相结合的理念；第９题
据Ｈｕｇｈｅｓ和ＭｃＣａｒｔｈｙ（１９９８）的语篇中教语法
的观点设计而成。笔者对第１、２、３、４、９、１０、
１２、１３、１４、１５、ｌ６、１７、１８题分别赋分，如
“总会”为５分，“熟悉”为３分，“不熟悉”或
“不会”为１分。其他题目主要计算频数和百分
比。调查获得的数据运用ＳＰＳＳ１７．０统计处理分
析。
三、研究结果
１．教师对语法教学的认识 调查显示，大多数高中英语教师熟悉新课标
对语法教学的要求（关于此项，选择“熟悉”的
教师有３６６人，占总人数的８２．８％）。这是因为
近几年来广东省教育管理部门在高中英语教师中
深入进行了新课程的培训，各地、各学校相关的
教研活动也很活跃。但还有近五分之一的教师对 此不太熟悉。调查结果还显示，不同性别和不同
教龄的教师对（（课标》在语法教学方面的熟悉程
度存在显著差异：男教师明显比女教师更加熟悉
（Ｐ＜０．０５），教龄在１６ｒ－－２５年的教师明显比其他教
龄的教师更熟悉（《新课标》的要求（Ｐ＜０．０５）。这 可能是因为男教师比女教师更有精力参加（《新课
标》的学习和研讨活动，而教龄在１６—２５年教龄
的教师大部分是教学骨干或学科组长，他们参与
学习和研究 新课标》的机会更多。
受调查的教师中，７７．６％的人认为课改后语
法教学“非常重要”或“重要”。这说明在课改
后，大多数教师仍然重视语法教学。在这一问题 上，不同性别和不同教龄的教师的看法没有显著
差异。 关于语法教学研究方面的最新动态，只有
７．５％的教师表示很了解，选择“了解一些”的占
８０．８％，１１．８％表示“不了解”。可见，教师对语
法教学研究方面的了解还不够。不同性别和不同 教龄的教师对语法教学研究方面最新动态的了解
程度有显著差异：男教师明显比女教师更加熟悉
这方面的内容（Ｐ＜０．０５），教龄在１６＿＿２５年和教
龄２６年以上的教师明显比其他教龄的教师更熟悉
语法教学研究方面的最新动态（Ｐ＜０．０５）。这说明
教学经验丰富的教师更关心外语教学研究的发展，
从事了更多的外语教学方面的研究，男教师比女
教师更有时间和精力从事教学研究。 虽然目前了解语法教学研究方面的最新动态
的教师比例相对较小，但受调查的教师普遍认为
了解这方面的动态是必要的（选择“很有必要”
和“有必要”的分别占４１．４％和５６．８％，占到了
所有受调查教师的９８．２％）。在这一问题上，不同
性别的教师的认识没有显著差异。而不同教龄的
教师在这方面的认识却有显著差异（Ｐ＜０．０５），其
中教龄在 １５年的教师明显比其他教龄的教师 显著。这可能是因为这个年龄段的大部分教师面
临职业晋升问题，个人发展方面的要求更加迫切，
因此他们更想通过提升自己的科研能力来达到个
人发展的目的。
２．语法教学方法
对于课堂上应当使用何种方法教授语法，
４０．５％的教师赞成归纳法，并且有５１．８％的教师 通常在课堂上使用这种方法；５２％的教师认为教
授语法最好的方法是将演绎法和归纳法结合起来，
并有３０．３％的教师经常使用两种方法；只有４．３％
的教师赞成使用演绎法，并有１３．３％的教师经常
使用演绎法。归纳法的普遍使用与它的大力推广 有关，本研究中涉及的三种教材中的语法活动也
都是按照归纳法的思路设计的。
对于应采取何种活动或练习来巩固语法，
５３．６％的教师选择让学生“做笔头语法练习”；
１６．５％的教师选择“口头练习和情景诱发”；２６％
的教师选择“在真实的情景中使用”；３．８％的教
师倾向使用其他方式。这表明一半的教师仍然使
用传统的语法教学活动。对于笔头语法练习的形
式，３４．６％的教师选择使用“填空”；１６．３％的
人使用“句型转换”；３５．７％的使用“汉译英”；
５．２％的使用“改错”；８．１％的采用其他练习。由
此看来，填空和汉译英是教师最常使用的练习形
式。
调查结果还显示，大部分教师会联系语篇来
教语法，不同性别和不同教龄的教师在此方面没
有显著差异；近一半的教师重视语法意义的呈现，
不同性别和不同教龄的教师对此的看法也不存在
显著差异；在对待学生的语法错误方面，绝大多
数教师可以正确对待学生的语法错误，不同性别
和不同教龄的教师在此不存在显著差异。
３．语法教学的效果 语法教学效果方面的调查显示，总体来说大
部分学生对语法讲授兴趣不大，大多数教师的语
法教学方式趣味性不强，不同性别和不同教龄的
教师在这方面不存在显著差异。
４．语法教学的目的和目标
关于语法教学目的和目标的达成，调查结果
也显示有相当一部分教师还不清楚语法教学的真
正目的，但大多数教师可以基本达到预期的语法 教学目标。 ５．教师对教材的评价
通过本次调查，可以看出教师对教材在语法
内容的编写方面还有不满意的地方。当然也有可
能是教师本身使用教材和对教材把握不够造成的。
不同性别、不同教龄和使用不同教材的教师对所 使用的教材的评价不存在显著差异。
６．教师语法教学的困惑
在语法教学中，２９．４％的教师最大的困惑是
“上课讲得很辛苦，学生却掌握得很差”，２３．５％
的教师认为“不知道怎样教语法才能引起学生的
兴趣”，１１．５％的教师回答“知道教材语法活动
设计得不理想，但不知如何改进”，２８．５％的教师
“不知道怎样将死的语法规则教活，学生能运用自
如”，还有７％的教师有其他的困惑（主要体现在
教材设计和学生运用能力方面）。由此可见，教师
在语法教学方面面临的困惑还有很多。
四、讨论
从本次调查结果来看，自 新课标 颁布实
施以来，广东省高中英语教师接受了新课标培训、
骨干教师培训，各学校积极开展新课标学习和研
讨活动。教师在语法教学方面的认识和课堂实际
教学都有所改变，在教学上也取得了一定的成效，
但仍然存在一些问题，现归纳如下：
１．外语教学理论水平偏低
从调查结果可以看出，虽然有９８．２％的教师
认为很有必要或有必要了解语法教学研究方面的 最新动态，但仅有７．５％的教师很了解语法教学
方面的研究情况。这说明，高中英语教师外语教
学理论水平偏低，但他们在理论学习和职业培训
方面有强烈的愿望。这就要求教育部门和各学校
重视教师教育工作，资助他们到国内外高校进修。
新课标 明确指出，“教师必须具备终身学习意
识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力