。
情境导入
解题 粗读课文 品味意境
设疑讨论
延伸拓展 结课及作业
创设情境
话语导入
(二)解题
“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋” 作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史
悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京， “故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前 的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬 如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己 友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描 写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情 景交融的文章。
分组讨论赏析其余四幅图
秋 雨 话 凉
秋 蝉 秋槐落蕊 秋日胜果 残 鸣 秋槐落蕊
秋 蝉 残 鸣
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故都的秋
北国之秋：清、静、悲凉
味
1、秋园静观 2、槐树落蕊而知秋 3、秋蝉残鸣而报秋 4、秋雨淋人人知秋 5、果树秋天之奇观 以情驭景 以景显情
记 叙、 描 写
比起北国的秋来，正像是黄酒之与白 干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄 犬之与骆驼。

一 一
说教材
2 教学目标
知识目标：怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都
的 秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如 何以情驭景，以景显情； 能力目标：有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通 过理解本文“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学 鉴赏能力； 情感目标：那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实 下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深 沉的爱国之情。
提问：作者认为南国之秋与北国之秋最大
的区别在哪个方面？能否用一个字概括？ 而上句中的比喻又是从哪几个角度入手的 呢？
•明确：最大的区别在于：味。
•四个比喻又是从饮食文化入手，让人从饮 食中的“味”去领悟秋之“味”，让人从形 象的“味”去品味抽象的“味”。北国之秋 就像“白干、馍馍、大蟹、骆驼”，让人感 到味烈、味深、味浓、味久；而南国之秋就 像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”，让人感到 味润、味浅、味淡、味短。用如此丰富生动 的意象又令人读后回味悠长，明了于胸。
1、作者分别从不同角度为我们描绘了五 幅故都秋景，那么，作者在记叙秋景时， 是以时间为序为记叙的呢，还是以空间 为序来记叙的？ 2、故都秋的景物应该是丰富多彩的，如 香山的红叶，游人如织的颐和园，作者 为何只选取了这几处景物来写呢？究竟 是故都的秋只有悲凉之美，还是作者内 心只爱悲凉之美呢？
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明确
1. 无序。以“清、静、悲凉”这个景物的共 同点把景物 组织在一起，体现了散文“形散 神聚”特点。 2. 既有颂秋又有悲秋是一曲对秋的悲凉的颂 歌！
以上我完成了课内的教学研习任务，接 下来告知学生，考试时，对散文的考察 是在试卷的文本类阅读这一块儿，对散 文词句、段落、手法的鉴赏往往会以一 些题目形式出现。试举《课时训练》第 二大题为例，进一步强调品味语言的方 法，提高和规范学生的答题能力。
课堂小结
1、通过对意象群体的鉴赏，体会作者以情驭景，以景显情 的表现手法。 2、学习具体揣摩品味散文的语言，捕捉重点词句。 3、明确了散文鉴赏在实际考察中的体现形式。
说课后作业
课后研讨与练习第三题
谢谢
(三)粗读课文，整体把握文意

“文眼”-----“可是啊，北国的秋，却特别地 来 得清，来得静，来得悲凉。”
王国维： “一切景语皆情语”
示范赏析第一幅 破屋 浓茶 小院 鸽声 秋草
秋 晨 小 院Biblioteka 碧天 漏光 残垣 蓝朵一椽破屋 —衰败 沧桑 感 一碗浓茶 —-清闲 耐 人回味 秋色-----清 很高很高碧绿的天色 — —高远 洁净 清爽 青天下驯鸽的飞声—— 静谧 秋声-----静 细数一丝一丝漏下来的 日光—悠闲 寒意（寂 寞） 破壁腰 ——残破 秋味-----悲凉 静对牵牛花的蓝朵—— 清冷 落寞 秋草——萧索
课件制作人/原阳一中 娄素伟
郁达夫
目录
一
1 2 3
说教材
教材简析 教学目标 教学重难点
二
说学生情况
三
四
说教法、说学法 说教学过程
一 一
说教材
1 教材简析

《故都的秋》《故都的秋》所处的单元是高一
语文必修二第一单。它是散文单元的起始课，对后面的散文 教学有着领启、示范作用，是体现散文“形散神不散”特点 的典型之一。它是郁达夫先生写的一篇优美的抒情散文。在 文中，作者选择故都的常见的景色，在细致描绘的五幅秋景 图中融入了自己的思想和生活情趣，同时流露了作者对故都 秋的赞美和眷恋之情。 新教材入选这篇散文，意在培养学生的阅读鉴赏能力，品味 文章优美意境和丰富自己的感情世界，提高提高审美情趣。
一
说教材
3
教学重、难点
（一）教学重点
联系文中展现的五个秋景片段， 学习以情驭景、以景显 情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机 结合。
（二）教学难点
体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。
二
说学生情况
新课标中强调学生是课堂的主体，了解学生情况才能有 针对性的确定重难点以及教学对策。我的教学对象是高一学 生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美， 并且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但 学生的能力主要还停留在初读和泛读上，还没养成圈点批注、 品味阅读的习惯，不能准确捕捉重点词句，通过第二篇散文 的学习，力求帮助他们掌握散文的阅读方法，初步学会鉴赏 散文，把握主旨。
三


说教法、学法
（一）教法：


⑴诵读法。 ⑵点拨法。 ⑶探究讨论法。


（二）学法：
（1）课前预习法 （2）诵读感知法 （3）合作探究法
四
说教学过程
（一）情境导入 （二） 解题 （三） 粗读课文，整体把握文意 （四） 精读课文，品味意境 （五）设疑讨论，体悟情感 （六）迁移运用 （七）课后作业