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教学中应处理好的几种关系

“师者，传道授业解惑也。”古往今来，正确处理好师生关
系是一个亘古不变的话题。但在提倡素质教育、推进新课程改革
的今天，为师者仅仅能“传道授业”已经远远不够了。在新课改
的形势下，教师更要处理好教学过程中的几种关系，营造良好的
师生共同成长的环境，努力提高教育教学效果。

一、处理好教师的主导与学生的主体关系

学生的知识大多是在课堂上获得的，其学习素质、学习能力、
思维品质等也大多是在教学过程中逐步形成的。随着教育改革的
深入进行，学生的主体作用越来越突出，以教师为主导、学生为
主体的教学理念早已被大多数教师接受，但真正落实到教学实践
中去的并不是很多。这就要求教师要及时、彻底地更新教学理念，
摆脱传统的教学思想和教学模式的束缚，要放下架子，以爱为纽
带，与学生朋友式的相处。这种“朋友式”的关系绝不应是肤浅
的、表面的，而是教师发自内心深处的一种行为自觉，是针对任
何一种学习方式、教学状态下的情感自发。只有这样，师生关系
才会融洽，教学气氛才会轻松，学生才能主动思考和提问。记得
有一天，上课铃响了以后，我走进高一（2）班，喊叫声便传进
了我的耳朵：“朱老师，超然打人了！”我立刻意识到事态的严重
性，于是把相关同学叫到谈话室，逐一了解情况。原来是超然知
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道这节是我的课，要把多媒体打开，便找班长要钥匙，班长没有
给，两个人就吵了起来，超然用拳头打了班长一下。得知事情的
来龙去脉后，我一一给他们讲道理，还批评了超然，让他给班长
道歉。他很不乐意也不同意道歉，我很生气：“做错了事情被批
评了还不服气。”由于还要上课，我让超然先回教室，他却说：
“我就在谈话室呆着，才不回去呢！”我一股火上来了，要发脾
气，突然想起李镇西老师的一句话：“教育的美，美在机智。”于
是我决定改变主意不批评他，而是对他说：“没关系，你暂时还
没想清楚，等想清楚了再向班长道歉，今天你还要给同学们唱歌
呢。”然后我就转身往教室走，他也乖乖地进班级上课了。下课
后，超然主动来找我承认了错误，还向我保证会诚心地向班长道
歉。灵活运用教育手段，让学生消除了对抗情绪，改善了师生之
间的对立关系。也正由于此，学生的主体作用得到充分的发挥，
教师的作用也从“授业”转换，实现多次主导与主体的转换，并
使学生逐步明辨是非，自行解决疑难，思维能力得到调动和发展。

二、处理好教法的选择使用与学生的接受关系
教师的主导地位在我国的教育中曾一度被尊奉为师道尊严，
于是就有了教师的严肃、冷峻，就有了教师怎么说、学生怎么做
的“填鸭式”教学，有时学生的思维方式与教师的教法不符而被
训斥、讽刺，甚至被视为异端，这样就造成了极大的认知障碍。
要改变这种情况，教师就要改变传统的教学方法，将枯燥的知识
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赋予鲜活的生命，唤起学生的激情，激发学生的兴趣。如今，电
脑已走进万户千家，多媒体教学已进入课堂，这些现代化的教学
手段具有传统的教学手段不可比拟的优势，比如原来的黑板变成
了实物展台，原来的粉笔使用也转化为目前的图形、线条等等。
在实际教学中，教师随时都可以用实物展台将学生做题的过程和
结果在大屏幕上呈现出来，把原来枯燥、乏味的知识传授变成直
观性、趣味性的教学，学生的参与意识、创造能力被进一步激活，
其进取心和求知欲会不断增强，创造能力有所提高。

教师是教学活动的设计者和主导者，教学过程中针对课的类
型不同，学生接受能力的差异，课堂教学方法也要灵活多变。教
师应坚持学生是探究的主体的思想，让学生根据教材，伴随知识
的发生、形成和发展的全过程进行探讨和思考，不仅要教会他们
怎样发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，而且要让他们
学会如何学习，根本上就是让学生主动参与教学活动的全过程，
了解知识的发生与发展。

三、处理好教学过程中智商与情商的开发关系
生活不是一帆风顺的，学生的学习生活也如此，他们常常会
因为生活或学习中的一点小事而懊恼，为了一点点的不如意而沮
丧，这些情况不是仅仅用智商理论就可以解决的，特别是在教学
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活动中，师生双方的行为都不仅限于智力活动，其非智力因素即
情商也参与并影响着教学活动的进行和效率。教师只有关注学生
智商和情商的和谐发展，才能使学生形成健全的人格，教学也会
充满文化魅力和生命力，推动教育迈上一个新台阶。应该看到，
注重学生情商的培养，是值得教师认真探索的重要心理问题之一。
诚然，教学过程中要处理好的关系不止以上几种。从某种意义上
讲，处理好师生关系比教学本身还要重要得多。作为教师，我们
要努力建立和谐的师生关系，树立现代教育观念，才能更好地完
成教学任务，培养出优秀的、多层次的、社会需要的人才。