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泛读与词汇附带习得的实证研究
外语与翻译2008年第4期(总第59期)
泛读与词汇附带习得的实证研究
邓海丽
东莞理工学院
【提要】本文定位于泛读与词汇附带习得研究,以本科二年级非英语专业学生为受试,通过为期
一
年的自主泛读,作者借助新近的词汇知识研究成果和相关的词汇测试理论,对受试进行词义,句法和
搭配三个层面知识的产出,接受技能以及词汇量进行测试和结果分析,发现了泛读与词汇附带习得的
部分规律:在词汇知识方面,优先习得词义知识,其次分别是搭配和句法;在词汇能力方面,表现出接受
技能的快增长与产出技能的缓慢获得.
【关键词】泛读,词汇附带习得,词汇测试
1.引言
Nag,],Herman(Nagy,Herman,Anderson,1985:
235)在对儿童习得母语词汇的研究过程中,提出了
词汇附带习得假设.所谓附带习得,是根据学习者
个体注意力投入的多少而区别于刻意学习的一种学
习方式.词汇的附带习得指的是在进行其他学习任
务时,如阅读文章,听英文歌,学习者并非有意关注
生词意义,只是尝试在语境中理解听到或看到的生
词,却附带习得了单词的部分知识.无论是Krashen
的输入假说,还是相关的阅读与词汇习得研究,都认
为大量阅读可以附带习得词汇(Krashen,1989:440
—
464;1993:156;Nagy&Herman,1985:盖淑华,
2003:285).但这些都存在下列问题:停留在阅读材
料的难易度,阅读者的猜词策略两个层面上,没有用
词汇知识框架的理论来探讨阅读产生的词汇习得;
实验时间太短,实验结果悬殊大;受试以中高级英语
学习者为主.正如Krashen所指出的那样:阅读习
得词汇是个渐进过程,习得的往往只是词汇的部分
知识(Krashen,1989:462).但就词汇的各层面知识
如词义,句法或功能等等而言,到底是哪一层面的知
识最容易被习得?通过阅读附带习得的词汇各层面
知识是如何发展的?到目前为止,并未见到有相关
的研究,针对这种情况,本实验选取广东某独立学院
本科非英语专业二年级学生为受试,通过为期一年 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
的自主阅读活动,借助最新的词汇习得理论,进行相
关的词汇测试,对测试结果进行分析,统计,试图揭
示普通学习者词汇附带习得的部分规律,以期对目
前大学英语词汇教学困境有所启示.
2.泛读实验
本实验要探讨的问题是:作为中初级英语学习
者的普通大学生进行的泛读在多大程度上附带习得
了词汇,附带习得的词汇知识方面有何发展规律?
具体而言,泛读如何影响语义,句法和搭配三维度词
汇知识的习得?泛读习得的词汇能否被自如运用?
据此提出两个假设:假设一,学习者可经泛读习得
词汇知识,不仅大量习得词汇的某个语义,同时使阅
读者习得了句法和搭配等层面的词汇知识.假设
二,学习者可经泛读习得词汇能力,即词汇的接受技
能和词汇的产出技能(Melka,2002:89),前者指的
是在语境中能被识别但不能自由运用的词汇,一般
只知其最基本,核心的意义,后者指那些不需要任何
的外部提示,可被其他单词激活或在说,写中自由运
用的词汇.
本实验拟通过定量研究法,对基于泛读而附带
习得的词汇进行知识和能力两方面的测试和分析.
包括以下步骤:为期一年的自主阅读,词汇量测试和
词汇知识产出/接受技能测试,分析,统计测试结果.
2.1甄选泛读材料
在阅读与词汇附带习得的研究中,人们对阅读
材料的选择标准提出了较为一致的看法.认为阅读
材料必须是可理解的,大量的,有趣的,关联的,粗疏
的(Krashen1993:8).据此,本次所选的泛读材料
为牛津大学出版社出版的一套英汉对照分级简易读
物”书虫”系列,这套丛书按照中国学生的英文水平
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从初一到高三分级排列,由浅入深,循序渐进,内容
丰富有趣,包括《呼啸山庄》,《雾都孤儿》,《傲慢与
偏见》,《苔丝》等共五十本名着;语法简单,表达通
俗易懂,以常用词为主从而有效解决初级者因词汇
量不足而导致的阅读困难,客观上为附带习得词汇
的发生提供充分的前提条件.
考虑到附带习得词汇的循序渐进原则和以往类
似研究由于实验周期不够长而带来的结果误差,本
次泛读实验时间定为一年(从2006年9月至2007
年9月).以学生课后自主阅读为主,辅之以教师的
不定期检查监督,但教师不对材料作任何解释,也不
告知测试内容.学生人手一本,看完后与其他同学 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
交换,一年内读完全套书,然后对这50名学生进行
词汇测试,统计分析测试结果,检验假设.
2.2词汇测试
考虑到词汇掌握标准所涉及的多层面范围以及
受试的中初级英语水平,同时为了方便操作,将词
义,句法和搭配作为本次词汇知识的考查内容.其
中词义指词典所列举的意义.句法指某个词的语法
特征,包括词性,数,人称,语态等,例如名词的单复
数,形容词比较等级,动词时态,语态.搭配既包括
句法,词汇和语义等都相对固定的习语(idioms),
如:appleofmyeye,drinklikeafish;又包括传统意
义上的固定搭配(setphrases),如reactto,guilty
0f等.
选词.为了保证测试的信度和效度,避免以往
研究中由于没有很好区分刻意学习和附带习得等原
因而导致的实验误差,本次测试的选词必须同时符
合:(1)GSL3000至4OO0词频以内的高频动词,形容
词和名词;(2)泛读材料中出现频率较高的单词;
(3)课本以外的生词.
根据上述选词标准,首先抽取9o个单词作为词
汇量测试词;另外再抽取lO个动词,名词和形容词
各5个作为词汇知识测试词.为了确保所选词是受
试的生词,在泛读实验前进行测试,再从测试结果中
甄选出完全生词,泛读结束后对这些词进行测试.
试卷设计:包括接受卷,产出卷和词汇量三种测
试卷.其中接受卷和产出卷均包含三大部分,每一
部分20小题,全卷共60小题,分别考查词义,句法
和搭配三方面内容.
接受卷设计:词义和句法测试采用多项选择题
型,要求被试根据句意选择一个或两个正确答案完
成句子.搭配测试则把∞个测试询和对应的搭配
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设计成左右栏配对题,为减少猜题的正确率,在右栏
增加一个不用的选项,要求受试从右栏中选择与左
栏对应的搭配.测试时间25分钟,满分60分.
产出卷设计:要求被试根据汉语以及所给的字
母提示写出单词,然后写出与该词构成的任意一个
搭配,最后用该词任造一个句子.测试时间40分
钟,满分6O分.
词汇量测试卷:采用Nation(20O4:266—272)
的VLT作为测量工具,对目标词进行分组测试,每
组由左右两栏构成,左栏为6个被测试的目标词,右
栏是3个释义,要求受试根据释义在左栏中选择对
应的单词.本次测试目标分l5组共测试9O个单 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
词.测试时间3O分钟,满分45分.
为避免测试后的干扰效应,本测试分三次进行,
第一次测试产出卷,第二次测试词汇量,第三次测试
接受卷.
阅卷:本测试共发出问卷50份,有效回收5O
份.接受卷和词汇量测试卷均为客观题,评分较简
便;对于产出卷的评分,由于题目均为主观题,为减
少阅卷人的主观误差,指定一位阅卷员负责所有产
出卷问卷的批阅,每一个考查词汇共计3分,词义,
搭配和造句各1分,满分60分.对于搭配和造句的
评分,根据答卷的具体情况,酌情给0.5至1分
不等.
2.3结果分析
表1接受卷词汇知识成绩统计
接受卷词义句法搭配总分
平均分
标准差
表2产出卷词汇知识成绩统计
产出卷词义句法搭配总分
平均分
标准差
词汇知识测试结果统计:从上面两个表格所列
的成绩统计可知,习得者在产/接两卷的词汇知识测
试中均表现出不同程度的掌握,这一测试结果支持
了假设一,说明泛读可附带习得包括词义,搭配和句
法等在内的词汇知识.进一步分析,可发现无论是
产出卷还是接受卷,各自的词义,句法,搭配成绩均
存在明显差异.有关数据具体统计如下:接受卷中
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词义的平均分分别比搭配和句法高出2.21分,4.28
分,词义的标准差分别比搭配和句法高出0.87,1.
14,搭配平均分比句法平均分高出2.07分.产出卷
中词义的平均分分别比搭配和句法高出0.81分,1.
88分,词义的标准差分别比搭配和句法高出0.51,
1.01,搭配比句法高出1.07分的平均分,0.5个标准
差.显然,从平均分和标准差来看,无论是接受卷还
是产出卷的词义成绩都明显高于与其对应的搭配成
绩,而搭配的成绩又高于句法成绩.这表明阅读附
带习得的词汇各个层面知识发展不是同步进行的,
一
般说来,词义,搭配和句法三个基本层面知识的习
得顺序表现为:词义优先习得,接着是搭配,最后是
句法.