以护士核心胜任力为导向的《妇产科护理学》教学方法改革
总结与师生互动。

1.2.2 合作学习教学法。

中医护理在月经不调的治疗和催乳方面具有极大优势，在“功能失调性子宫出血患者的护理”与“产褥期妇女的护理”的章节里使用合作学习教学，这样在让学生学习课堂内容的同时也能掌握中医护理知识。

这种教学方法需要在课时上增加约4～6个课时。

为保障合作学习教学法顺利开展，教师需要做到以下几个方面：第一，前期准备，教师需要在课前参考教学内容及教学目标，同时结合相关文献资料进行病例编写，再依据病例情况提出相关护理问题。

一是“月经不调”，二是“产后缺乳”，同时准备好课后作业的布置。

第二，将观察组学生分为七个小组，并在各组随机选择一个学生当组长。

教师再把合作学习的方法与要求告诉学生。

第三，课堂阶段，在“功能失调性子宫出血患者的护理”与“产褥期妇女的护理”课程活动后布置作业给学生，要求他们在两个星期内查找相关书籍（中医护理学，中医妇科学）以及其他相关的妇产科书籍等。

对相关资料进行总结并完成病例设置的有关问题，最后做成电子文档存储并打印出来以书面方式上交。

同时将课时扩增三到五个小时，再让这七个小组中每个小组任意一位学生自愿代表所在小组上台陈述总结，不够完整之处让其他组员进行补充。

最后再让其他小组学生对该组陈述内容进行提问和交流，再由其他学生将相关材料进行整理做成PPT或表格，同时对表格进行优缺点评述。

一个小组的使用时间约为20～30分钟，剩下时间由教师对各小组就材料的收集整理、幻灯片的制作、汇报完整性及仪容仪表进行总结评价和指导。

第四，课后阶段，课后教师要检查学生收集的资料是否有分类整理，将整理好的资料传达给学生，同时选取优秀的作品在下节课进行展示，让学生互相学习共同进步。

1.2.3 情景模拟教学法。

这是在特殊章节里使用的教学方法。

比如“妊娠合并症”章节中的病症属于内科护理学，临床护理的要点是要对相关病症本身的护理，其中重点包括：此病症是否能顺利怀孕？如果可以那么会对妊娠有何影响？而妊娠对此病症造成何种影响？是否会加重病情？而在护理中如何安胎同时病人如何自保？采取哪种分娩方式？观察组学生已经将《内科护理学》中相关病症学完。

所以在本章程内要求学生进行自学，尝试解答妊娠与心脏病、糖尿病、病毒性肝炎及缺铁性贫血的相互影响，在课堂中将学生分为四组每组负责一个病例，每组推荐两个学生进行情景模拟演示，模拟医生与病人进行对话，最后教师进行评价，同时对课程重点进行总结和讲授。

1.2.4 角色互换法教学。

在“女性生殖系统炎症患者的护理”章里，内容比较简单而且图文丰富。

我们可以提前两到三周把教学任务进行合理分配，然后告知学生。

本章内容主要有非特异性外阴炎、前庭大腺炎、各种阴道炎、子宫颈炎及盆腔炎等十多个病症。

我们把学生分为十组，每组负责一个病种。

教学方法与教学形式没有限制，让学生自已发挥创造性与积极性。

而在课堂中应选择平时上课低调或表现力差的学生进行煅练，最后由老师进行总结和讲授，同时对学生进行评价。

1.2.5 PBI教学法。

教师在教学中选三个病种单一的临床案例，在见习前一星期将案例与学习技巧交付学生。

同时将见习案例设为问题链让学生进行学习同时也刺激学生的求知欲望，学生分批完成见习之后进行讨论与汇报。

老师对于其中重点难点进行评述，并进行相关示范，比如中药灌肠、隔姜炙、乳房按摩、中医定向透药疗法、耳穴压豆按摩以及TDP照射等，最后进行总结。

1.3 评价的标准
首先两个班同时完成五十四个学时之后再进行《妇产科护理学》笔试，第二采取核心能力综合评价指标体系来对学生的核心胜任力进行考评。

通过理论测验与临床模拟考核以及行定护
理专题汇报三方面来考评学生的护理核心胜任力（满分200）。

第三点就是进行问卷评价教学成果。

在课后对观察组学生进行核心胜任力自我评价问卷调查，了解学生对课程的认可度，而问卷主要包括是否有效提升学习能力，对增强学习兴趣是否有用，对临床思维的增强是否有效，对于人际关系的提高是否有效，对于个人的潜能的发挥是否有利等多个方面。

2.结果对比
2.1 两组学生学习成绩对比（表1）
2.2 兩组学生的护理核心胜任力比较（表格2）
2.3 观察组学生对于多种教学方法施教评价表（见表3）
3.讨论
在任何专业里核心胜任力表示着最专业最核心的标准与要求，同时也展现专业的文化与精神，不管是高层还是基层人员都需要具备这种能力。

通过先进的教学方法可以有效提高学生的核心胜任力。

第一，通过运用多种教学方法充分调动学生的学习兴趣，第二，教师在课堂活动中起主导作用，引导和指导学生进行学习。

第三，要以小组学习团队形式来进行学习。

将这三种方法进行有效结合一定可以把学生的护理核心胜任力提升到一个新的高度。

4.结语
总而言之我们在教学中要将核心胜任力做为主导，以多种教学方式为辅来进行教学，对学生的核心胜任力的培养有显著的作用。

将核心胜任力培养运用到《妇产科护理学》的教学活动中，能够更出色的堆进教学方法的改革。

参考文献
[1]洪芳芳，张萍萍，等.核心胜任力本位项目驱动教学模式在护理学基础教学中的应用.[J].护士进修杂志.2015.7（03）67-89.
[2]黎星.如何构建胜任力模型.[J].经济集团研究.2016.3（13）112-135.
[3]赵丽华，涂丽露，等.基于SimMan综合模拟人培养高职护生核心胜任力应用初探.[J].护理实践与研究.2016.11（05）41-65.
感谢您的阅读！。