大学生自我教育论文3篇第一篇：大学生自我教育管理思考一、研究者主体集中化从掌握的文献角度看，研究者主要为高校的辅导员、学生管理部门的干部、从事思想政治教育的教师。
从学历来看，多为本科、硕士研究生。
从年龄来看，主要分布在３０－３５岁之间。
从办学层次来看，本科院校教师居多，其次是高职高专，再次是技校、中职。
二、理论研究的内容有高度也有深度高度主要表现为对大学生自我教育、自我管理的内涵界定和内容解析上，虽有着不同见解，但在大方向上的理解是基本一致的。
多数学者认为自我管理的实质是个人依据自身的特点，为了自己未来的发展而做出主动的自觉的调整，从而达到最大限度地实现自我价值；深度主要表现在以下几个方面：（一）对大学生自我教育、自我管理的可行性、必要性的深入研究研究成果如下：其一我国社会主义经济也是市场经济，已经不是以往的计划经济，它遵循着公平竞争、等价交换原则，激发了人们自我巨大的积极性与主动性，所以，有的学者从经济市场发展（包括市场经济促动了人的主体意识的觉醒、创新意识培养、独立人格的注重）方面描述了大学生自我教育、自我管理的时代背景；其二随着年龄增长，大学生已进入成年时期，独立意识逐渐增强。
所以，有的学者们分别从大学生自身发展需要（包括思想和心理健康、人生观、价值观，大学生提升学习水平、交际水平、自我品质）深刻阐明大学生自我教育、自我管理的必要性；其三当代高校是大学生走出社会的最后一道门槛，不过现代社会高速发展，新技术、新思想、新问题、新方法出现，人们的利益出现了多元化，高校已成为大学生实行自我教育、自我管理的重要场所，所以，有的学者从高等教育改革视角（包括高校管理秩序、科研秩序、教学秩序、教育大众化、教育国际化、教育后勤社会化、和谐校园建设），研究了当代大学生自我教育、自我管理的可行性。
（二）大学生自我教育、自我管理面临的形势与现状研究一是当前在校大学生普遍存有着自我管理的缺失，比如缺乏时间管理、缺乏目标管理、缺乏生活管理、缺乏自我职业生涯设计等；二是大学生自我教育、自我管理方面存有不平衡性，此观点认为教师是教书育人的主体，没有必要让学生搞“自我教育、自我管理”，不利于教学管理，增加管理成本；三是实施“大学生自我教育、自我管理”方面存有着表里不一的现象。
表面上口号较多行动落实少，缺乏具体有效的措施来贯彻落实学生“自我教育、自我管理”工作，对大学生存有着较多的行政干预；四是大学生在实践活动中存有着依赖思想，缺乏“自我教育、自我管理”的勇气。
一些大学生存有依赖领导、老师具体组织安排的思想，不知道自己在实践、学习活动中的角色，如果遇到困难问题，不知道自己寻求解决的方法，更多地是把问题推给老师解决。
（三）大学生自我教育、自我管理方法研究其一，充分发挥学生工作者的作用，给其必要热情与支持，让他们自己去组织、设计、展开活动，在自我教育、自我管理中得到锻炼，发挥班级干部、团员、党员模范带头作用；其二，建立学校、院系、班级三位一体的“自我教育、自我管理”引导机制；增强学生中党组织建设、团组织建设，保障“自我教育、自我管理”的集体条件；增强大学生网络思想政治教育阵地建设，开拓大学生“自我教育、自我管理”的新时空；其三，对大学生实行法制教育，从法律的角度处理好自我与集体、自主与自律、民主与法制、权利与义务等关系，引导当代大学生走上积极健康的自我发展道路；其四，发挥大学校园文化环境对大学生自我教育、自我管理的潜移默化作用，充分利用校园文化载体诸如宣传栏、广播、院刊、文化节、艺术灯等培养大学生自我教育、自我管理中的责任感、认同感、荣誉感和归宿感；其五，展开社会实践活动，诸如大学生暑假社会实践、勤工俭学、志愿者服务、科技发明等，提供“自我教育、自我管理、自我服务”的广阔舞台。
（四）大学生自我教育、自我管理的内涵研究有的学者从定义角度给“大学生自我教育、自我管理”实行了描述，即大学生自觉地自我教育自己、提升自我修养的教育活动。
有的学者从具体内容角度对“大学生自我教育、自我管理”实行了归纳，即培养大学生的自我理解的水平、自觉学习知识的水平、自制水平、自我体验水平、在群体中互相影响的个人效应水平。
有的学者认为，大学生自我教育、自我管理，即大学生为促动自己德智体等全面发展而实行的自我教育、自我管理的活动。
在研究内涵基础上，进一步探讨了大学生自我教育、自我管理的关系，他们是互相联系、互相促动、互相渗透的，其共同目的把大学生培养成为社会主义建设者和接班人。
（五）大学生自我教育、自我管理的特征研究大学生是青少年的一个重要组成部分，实行自我教育、自我管理有其特殊性，主要体现为大学生自我教育和自我管理的目的是自我完善和自我水平提升，教育内容选择具有较强的自选性，教育行动具有很强的自发性。
三、理论研究的视域开阔，方法多样学者们从不同的视角对大学生自我教育、自我管理实行了研究。
首先，从和谐校园建设的角度探讨大学生自我管理、自我教育过程，持此观点学者认为，和谐校园有利于高校的改革与发展，有利于高校创造力的实现，有利于高校安定有序；其次，有的从教学管理的角度探讨如何培养大学生自我教育和自我管理水平，持此观点的学者对高校辅导员要求实行了探讨，高校辅导员必须要转变以往传统观点、提升自身综合素质、全面理解学生个体、调动学生积极性与主动性；再次，有的从思想政治教育的视角对大学生自我教育、自我管理、自我服务实行了深入的思考，持此观点的学者认为，随着西方思潮影响和经济快速发展，大学生的思维方式、价值观点、道德观点发生了变化，这既是对高校思想政治教育挑战，也是高校实行思想政治教育改革的契机；最后，有的从大学生职业生涯规划的角度实行自我教育模式论析，持此观点学者认为随着大学生就业形势越来越严峻，如何引导大学生树立准确就业观，调整就业期望，增强综合素质，大学生自我教育就是一个适当可行的模式。
四、结语能够说，当前与高校大学生成长相关的教育视域基本都涵盖了进来，为基于专业引导下的大学生自我教育、自我管理的模式研究提供了有价值的参考。
从研究方法上看，多种手法相互结合是主要特点。
比如以定性研究为主、定量研究为辅，以辨证分析为主、实证分析为辅，具体来说主要有文献资料法、逻辑分析法、实证调研法等。
为我们提供了较有价值的第一手资料。
能够说，当前学界对大学生的自我教育和自我管理的研究取得了令人可喜的成果。
但总起来看，尚有不足：突出地表现为对大学生自我教育和自我管理的研究还局限在思想教育和学生工作的领域，忽略了在专业培养过程中如何引导大学生自觉地实行自我教育和自我管理。
一般说来，专业学习是技能性的学习，自我教育和自我管理应是思想教育和学生工作理应承担的责任。
这种理解只看到了自我教育、自我管理与思想教育和学生工作的相关性，却没有看到在专业培养过程中，大量地蕴含着能够较好地引导大学生实行自我教育和自我管理的资源。
第二篇：大学生自我教育等三自水平的培养一、大学生“三自”水平的内涵、特点“三自”和来自于外部的教育、管理和服务的主要区别在于：一是主体和客体的内在同一性;二是主体行为的自我指向性;三是过程的自我调控;四是目标的自我设定和自我实现。
我们无论是从观点，还是从行为的角度来理解“三自”，其核心都是水平。
如果没有水平，那么，任何观点既不能产生，也不能被人接受，更不能通过一定的行为把观点的东西变成现实的东西。
只有水平才能把自我内部和外部的各种力量整合起来，使它们共同为实现自我设定的理想目标发挥作用。
“三自”不是一个抽象的、空洞的东西，而是一个由水平支撑和架构起来的整体性存有。
“三自”水平是人类得以生存和发展的最基本的、最重要的力量之一。
凭借着“三自”水平，人类超越了动物界而成为主体性的存有物，因为人类的生产劳动也离不开对生产实践的自我组织和管理;人类个体也只有借助于“三自”水平，才有可能真正完成社会化的过程而真正融入社会之中，因为“三自”水平绝不是在封闭的自我主体中运行的力量，它是源于自我主体而在不同的主体间、主体和物质客体间运行，最终又回到自我主体自身的力量，这个过程循环往复，才使得自我主体的力量持续壮大，使自我主体设定的目标得以实现，从而持续完善和发展自我。
这样，我们就获得审视个人和集体、社会关系的新视角，也找到了对大学生实行集体主义教育的新方式和新途径。
同时，“三自”水平客观上也成为衡量人类发展水准的尺度之一。
作为主体拥有的自我认知、自我供给、自我更新、自我约束、自我发展的力量，“三自”水平既包括精神力量，也包括物质力量，是一种综合性的力量。
“三自”水平有两种存有形态，即现实的、显性的存有形态和未来的隐性的存有形态。
“三自”水平表现在主体生活的各个方面。
二、培育大学生“三自”水平的重要意义我们所谓的培育大学生的“三自”水平，通常是指通过提供条件、创设环境、建立机制等活动培养大学生个体或组织的自我认知、自我供给、自我更新、自我约束、自我发展的力量，并使之持续地发育成长，持续地壮大。
培育大学生的“三自”水平具有多方面的重要意义。
1．培育大学生的“三自”水平对于提升他们的可持续发展水平，促动他们的健康成长和全面发展有重要意义。
具体来说，培育“三自”水平在学生顺利完成学业、实现充分就业、应对各种挑战、提升个人生活质量、实现个人理想等方面都有积极的作用。
“三自”水平是主体克服自身的主观片面性和物质客体的外在性，使主客体达到内在统一的水平，主体通过目标的自我设定和自我实现的过程，把内在的力量投射到外部对象，又把外在的力量吸纳到主体内部，化外在为内在，化他律为自律，达到自由的状态。
所以，才有人把自我管理看作理想的管理方式，把自我教育当成是教育的最高境界。
主体持续地把在教育、管理和服务领域中自我对象化和外部对象内化，并使两者相统一的过程中聚集起来的力量，作用和表现在主体活动的各个领域和方面。
所以，“三自”水平是个人全面自由发展的基础。
培育大学生的“三自”水平，提升大学生处理自我与各方面事务、关系的水平，不但增强了他们的物质力量，而且也增强了他们勇于自我担当的责任感，培养了与他人和组织协作的合作精神和自立、自信、自强的独立精神和开拓进取的创新精神。
2．培育大学生的“三自”水平不但具有现实针对性，而且对于改变“重集体、轻个体”的传统心理意识，推动社会全面进步，实现民族伟大复兴具有重要意义。
中华民族传统心理意识中一直存有着重视集体、轻视个体的偏向，没有很好地解决集体和个体的关系问题，个体的力量没有充分、有效地发挥，致使中国长期停留在传统社会中，没能率先实现现代化。
“三自”不但是张扬个性、完善自我的有效方式，而且也是大学生民主参与集体事务，直接行使民主权利的重要方式，也是形成个体和集体之间互通、融合的根本途径。
培育大学生“三自”水平，不但有利于学生个体的成长和发展，更加有利于民族的振兴、国家的发展和社会的进步。