课 程设 置 案 例 的 比 较 分 析 ，提 出如 下 建议 ： 中国 应 用 型 大 学应 调 整 课 程 结 构 ， 适 度 增 加 专 业课 程 比例 ；借
鉴 德 国 “ 块化 ”课 程 设 置 方 式 ， 深化 课 程 体 系 改 革 ；积 极 探 索教 育 质 量 外 部 评 价 认 证 方 式 ，提 升 应 用 型 模 本 科教 育教 学 质 量 。
二 、 近期 德 国 应 用 科 学 大 学 教 育 教 学 改 革 的 主 要 进 展
识 、技 能 与 能 力 、方 法 等 培 养 ） 的 选 择 与 组 织 ，具 体 而 鲜
明 地体 现 学 校 的 教 育 理 念 、价 值 取 向 、人 才 培 养 目标 定 位 和 教育 教学 特 色 。大 学 的 教 育 理 想 与 人 才 培 养 特 色 主 要 通 过 课 程 设 置 及 其 教 学 实施 来 实 现 。
设 计 的差 异 ， 同样 的设 计 即使 在 不 同 的 厂 家 也 不 会 生 产 出
功 能 迥 异 的产 品 。
和 所 有 有 目的 、有 计 划 的 教 育 活 动 。课 程 不 仅 是 教 学 内容
的 载 体 ，同 时 ，课 程 设 置 也 是 教 育 教 学 活 动 管 理 与 评 价 的 重 要依 据 ，更 是 实 现 学 校 教 育 目标 的 基 本 保 证 。 因 此 ，课 程 设 置 是 大 学教 育 教 学 设 计 最 基 本 、最 核 心 的 问 题 ，它 从 本 质 上 反 映 了 大 学 和 教 师 对 教 育 教 学 内 容 （ 括 品 格 、 知 包
高 教 研 究 Байду номын сангаас
现 代 教 育 科 学 Ｍ ０ＤＥＲＮ ＥＤＵ Ｃ ＡＴＩ ｏＮ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２１ ０ １年 第 ６期
中 德 应 用 型 大 学 课 程 设 置 比 较 分 析
张 鸣放 窦 立 军 于 雷 张 杰
［ 摘 要］ 课 程 设 置 具体 而 鲜 明地 体 现 学校 的教 育 理 念 、价 值 取 向 、 人 才 培 养 目标 定 位 和 教 育 教 学 特 色。本 文在 简要 介 绍德 国 应 用科 学 大 学 近期 与课 程 设 置 有 关 的教 学 改 革 进 展 基 础 上 ，通 过 中德 应 用 型 大 学
中小 企 业 的 高度 认 可 ，成 为 推 动 德 国现 代 工 业 发 展 不 可 缺 少 的重 要 力 量 。深 入 研 究 德 国应 用 科 学大 学教 学计 划 案 例 ， 进行 中德 课 程 设 置 比较 分析 ，可 为我 们 优 化人 才 培 养 方 案 ， 深 化 教 育 教 学 改 革 提供 有 益 的 思 路 和 经验 。
［ 者 简 介 ］ 张 鸣放 ，窦 立 军 ， 于 雷 ，张 杰 ， 长春 工程 学 院 （ 作 吉林 长 春 １ ０ １ ） ３ ０ ２
课 程 是 学 校 为 实 现 人 才 培 养 目标 而 选 择 的 教 育 内 容 、 教 学 活 动 方 式 及 其 进 程 的 总 和 ，包 括 学 生 学 习 的 各 门 学 科
高 等 工 程 教 育 的 “ 质 化 ” 倾 向 。社 会 上 普 遍 存 在 重 点 企 同
事 业 单 位 和 高 薪 岗 位 的人 才 招 聘 优 先 选 择 重 点 高 校 毕 业 生 这 一 不 争 的 事 实 ，也 从 一 个 侧 面 反 映 出包 括 应 用 型 大 学 在 一 内 的 绝 大 多 数 中 国地 方 高 校 的 人 才 培 养 特 色 并 没 有 真 正 形 成 ，应 用 型 本科 教 育 尚没 有 很 好 地 回 应 中 国 工 业 化 进 程 对
［ 关键 词 ］ 课 程 设 置
课 程 改 革 学 分 制 应 用 型 本 科 教 育 德 国 应 用 科 学 大 学 比 较研 究
［ 图 分 类 号 ］Ｇ６９ １ ［ 献 标 识 码 ］Ａ 中 ４ ． 文 ［ 章 编 号 ］ １０ － ５ ４ （０ １ ０ — ０ ５ —０ 文 ０５ ８３ ２１） ６ ００ ６
异 ，仅 有 “ ” 的 不 同 ，少 有 “ ” 差 异 ，客 观 上 导 致 了 量 质
规 定 ， 程 设 置 思 路 、 式 与 “ 准 ” 方 面 的 改 变 。 了解 并 课 形 标 等
把 握 这 些 变 化 ，对 客 观 进 行 中 德 应 用 型 大 学 课 程 设 置 比较 ，
德 国应 用 科 学 大 学 在 课 程 设 置 与 教 学 计 划 制 定 方 面 具
有重 视基 础理 论 教 学 、突 出 专 业 教 育 、拓 宽 专 业 口径 、 强
化 实 践 能 力 培 养 、 注 重 校 企 合 作 教 育 等 鲜 明 特 色 ，完 全 不
同 于传 统 大学 。它 所 培 养 的应 用 型 人 才 得 到 社 会 ， 特 别 是
目前 ，中 国 大 学 在课 程 设 置 方 面 确 实 存 在 一 些 不 容 忽
视 的 问 题 ，其 中 较 为 突 出 的 表 现 是 ：各 大 学 人 才 培 养 方 案
雷 同 ，无 论 是 “ ８ ” 大 学 或 “ １ ” 大 学 ，还 是 应 用 型 大 ９５ ２１
学 的 同 一 本 科 专 业 是 ，其 课 程 设 置 的 种 类 及 其 结 构 大 同 小
一
、
进 行 中 德 应 用 型 大 学 课 程 设 置 比较 分 析 的 背 景
德国 自 １９ ９ ９年 启 动 “ 洛 尼 亚 进 程 ” 博 以来 ， 应 用 型 高 其 等 教 育 发 生 了 一 系 列 重 要 变 革 ， 核 心 是 原 先 德 国应 用 科 学 其 大学 独有 的“ 士 ” Ｄｐｏ Ｈ） 度 向全 欧 洲 统 一 的 、 比 硕 （ ｉｌｍ Ｆ 制 可 较 的 学 士 ／ 士 两 级 学 位 制 度 转 变 ①， 硕 由此 引 发 了学 制 ， 分 学