深度学习，让课堂更精彩
滨江中学 李桂琼
课改春风早已吹遍大江南北，深深扎根我们心田。近年来，卓越课堂、高效
课堂，小组合作探究学习的提法层出不穷。就语文课题而言，在“深度学习”教
学改进项目的引领下，我们转变了思想观念，从过去“教”的研讨，转向学生“学”
的探究。注重从学生认知的心理过程，捕捉学生内在过程及障碍原因，积极探索
教法、学法模式，教会学生自主学习，合作交流，帮助学生学会质疑问难，学会
分析问题和解决问题，提高学生的自学能力和自信心。学生学习兴趣变浓，思维
更活跃，主体参与的积极性大大增强，课堂提问讨论积极，师生之间、同学之间
的交流明显增多。
在近一两年来，在不断地培训学习，实践探究中，我们深入学习相关的理论
知识，将研究的立足点定位在解决实际教学中遇到的问题与困惑，致力于学习成
果的本土化，并自觉运用到教学实践中。教学理念的变化促使教学行为和学习方
式都发生了很大的变化。
一、创设情境，学生参与学习的积极性提高了
“深度学习活动”，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以
理解为基础的探究型学习活动。为引导学生积极探究，我校采用“小组合作探究
学习”的教学模式，小组成员在民主、和谐、愉悦的学习氛围中互相讨论、交流，
促使许多学习积极性不高的学生变得积极主动了。课间缠着老师请教探讨问题的
学生更多了。
二、小组探究，学生独立思考的能力加强了
深度学习是指向“高级”思维能力的学习，注重学生独立思考的能力。在平
时的教学活动中，我校特别注意为学生创设情景，通过学生自己动脑、动手的学
习方式，培养学生独立思考的习惯。当学生们因为某个问题发生争论时，教师不
急于表态，而是通过启发、追问等方式引导学生进行深层次的思考，从而使学生
在争论、互评、自由发表观点中提升自我，在这样生动、活泼的课堂上，学生独
立思考的积极性较过去明显加强。
三、班团引领，学生运用知识的方法更活了
“深度学习目标”体现课程三维目标，指向学生思维习惯养成和实际应用能
力提升。其中，班团活动是我校学生“实际应用能力”培养的重要载体，也是教
学活动的延伸与实践，我校在这方面设有专门的课程，如每天下午第三节课后的
兴趣班，每周三的班队活动等。在此类活动中，学生根据自己的兴趣、特长而选
择的，兴致较高。长期以来，让他们变得更加自信、阳光、积极。
四、深度学习，教师教研的水平提高了
随着学生思考积极性的增强，探究热情的增加，学生在课堂上生成的问题越
来越多，越来越难。这是改变学习方式，学生积极参与的结果。这体现了深度学
习对学生思维品质的提升，为学生今后的学习、研究等创造了条件。俗话说：要
给学生一碗水，教师得有一桶水。
自从我校深入开展“深度学习”的相关研究与实践活动以来，经历了课题研究的
过程，教师教研教改意识和能力得到加强，教师主动开展与课题相关的研究、反
思及论文写作，学会从理论的高度审视自己的教学实践，在教育理念、专业知识、
教学能力等方面不断走向成熟，教学水平和研究能力得到有效提高。
尽管“深度学习”让我们收获满满，让“教”与“学”都发生了显著的变化。
学生各方面的能力都得到锻炼和发展， 但在深度学习探究中我们也遇到一些困
惑，有时候为了赶进度，在课堂上无法真正运用深度学习的意识进行教学，问答
式、讲练式、低层次的讨论式仍是大多数教师首选的模式，如何让深度学习真正
根植于课堂，成为一种教学常态，在后续研究中，我们将针对研究中的问题和困
惑，加强理论学习，真正意义上更新观念，促进反思，修正行为，增强底蕴，让
“深度学习”引领我们探索一方更美的天地，创造更美妙的课堂。
那是心与心的交汇，是相视的莞
尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。

红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。
时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交；
一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。

人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。
试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？
张爱玲说“因为懂得，所以慈悲”.
于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步，也没有晚一步，四目相对，只淡淡的问候一句：哦！原来你也在这里，这便足够。
世间最近与最遥远的距离，来自于心灵与心灵。相遇了，可以彼此陌生，人在咫尺心在天涯，也可初见如旧，眼光交汇的那一刻，抵得人间万般暖。