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也谈小学语文阅读教学策略
语文课程标准指出。语文课程应致力于学生语文素
养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也
是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和
奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，
语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力
以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格
这个基本任务。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过
程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基
本模式为初读课文，感知课文内容――精读课文，学习重点
句、段――品读课文，走出文本，扩展视野。
一、阅读教学，以“读”为本
“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读
中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境
中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误
一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句
玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。
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在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用
什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把
你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去
盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积
累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，
便欣然忘食。
二、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要
充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文
阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导
学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。
但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、
合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分
组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、
心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生
分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。
每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的
“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在
小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容
恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组
里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中
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得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学
习活动中去，从而掌握知识，提高能力。
三、激发阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教
学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生
动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导
入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓
厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用
了电教手段――用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接
感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，
为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处
于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是
一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正
是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能
动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，
使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛
围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后
进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻
雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位
男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说
母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”
我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概
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括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃
了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、
创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神
上的愉悦。
四、重视朗读在阅读教学中的作用
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代
的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落
伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了
课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅
读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学
生积极思考的能力。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时
注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的
稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培
养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪
种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句
式灵活、多样，内容具体、清楚等。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握
各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、
作文能力的提高。因此，在讲授新课文之前，都要充学生很
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好地体会作者的写作意图分准备与之相适应的意境，使学生
在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而
然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、让学生明确学习目的
阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生
的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基
础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极
的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让
学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，
探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读
代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是
课堂焕发出活力。
六、教给学生学习方法
阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课
本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息
的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包
括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，
以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄
特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为
例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读
懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运
用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进
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大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来
提高学生的语文素养。
七、在阅读教学中运用多媒体教学
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被
引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一
个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识
具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上
文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、
听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、
形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极
的推动作用。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣
的动力和源泉。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引
入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入。
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声
音、图像等方面具有高超的能力。运用多媒体技术这一方面
的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解
表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利
突破。
参考文献：
[1]刘永和.在语文教学中培养学生的主体性.《教育
科学研究》，2013年8期.
[2]李玉英.语文教学中的”浅阅读”现象解析.《教
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育探索》，2008年9期.