的综 合 职业 能 力 ， 分 项 或 专 项 能力 以及 核 心 能 力 其 则是 通 过不 同 的实 践课 程 ， 教师 的 “ ” 在 教 和学 生 的
“ ” “ ” 学 与 做 的过程 中 ， 学 习 与 实践 训 练 中逐 渐 培 在 养形 成 ， 着 非终结 性 的发 展性 特征 。与此 相 适应 ， 有 在教 学 运 行 机 制 上 ， 要 对 学 生在 职业 能 力 发 展 过 需 程 中的学 习状 况进行 有 效 的评 价 。显 然其 评 价 指 标 应 该 包 含 知 识 保 持 与 迁 移 、 能 跃 升 、 习方 法 调 技 学 整 、 习 态度 与 技 术 价 值 判 断 等 面 向学 习 过 程 的 动 学 态 过 程评价 要 素 。 作 为一 种 教 学 策 略 和 连续 的 教 学 测 量 行 为 ， 过
ｔｌｎ ｓｔ ｉ ｉ ｇ ｕ ｒｔ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｌｖ ｌ ｆｓ ｉ ｓ ａ ｄ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｂｌ ｙ ｔ ｅ ｅ ｉ ａ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｅ ｔ ｒ ｎ ｎ ，ｂ ｔ ｏ ｔ ｅ ｔ’ ｅ ｅ ｋ ｌ ｎ ｒ ｆｓ ｉｎ ｌ ｉ ｔ ｈ ｒ ｓ ｒ ｃ ｓ ｆ ’ａ ｆ ｈ ｕ ｏ ｌ ａ ｉ ｆ ｓｅ ｉ ｇ ａ ｄ ｅ ｈ ｎ ｅ ｎ ，ｗｈｃ ｘ ｓ ｎ ｈ ｎ ｅ ｎ ｏ ・ ｕ ｎ ｉ ａ ｌ ｆｃ ｏ ｓ Ｏ ｕ ｉ ｇ ｏ ｔｒ ｎ ｎ ａ ｃ ｍｅ ｔ ｎ ｉｈ ｅ ｉ ｓ ｍａ ｙ ｃ ａ ｇ ｓ ａ ｄ ｎ ｎ ｑ ａ ｔ ｂ ｅ ａ ｔｒ ，Ｓ ｓ ｔ ｉ ｆ ｎ
收 稿 日期 ：０ １１ －６ ２ １ ． ２ ２
核 。在计分 方法上 ， 采用 ２ ％ 的 平时 成绩 加 ２ ％ 的 ０ ０ 实训报 告成 绩 再加 ６ ％ 的课 题 成 绩 。这 些方 式 、 ０ 方 法 的运 用 改 变 了单 一 的终 结 性评 价模 式 ， 实 践 课 对
程的考核方式 、 方法改革起着积极的作用 。但仍存 在着 一些 问题 ： 价 粗 疏 ， 式 单 一 ， 部 分 成 绩 的 评 形 大 人情分 或 印象 分 过 重 ， 意性 大 ； 价 指标 不 精 ， 随 评 连
Ｚ ＥＮＧ ａ ｇ ｃ ａ ｇ Ｘｉｎ — ｈ ｎ
（ ｕｎ ｄｎ ｏｇ ｈ ｎＰ ｌｅｈ ｉ Ｃ ｌｇ ， ｈｏ ｕｎＧ ａ ｇｏｇ５２ ２ ，Ｃ ｉａ Ｇ ａｇ ｏｇＳｎＳ ａ ｏ ｔ ｎ ｏ ｅｅ Ｓ ａｇ ａ ｕｎ ｄｎ １１６ ｈｎ ） ｙｃ ｃ ｌ
Ａｂｓｒ ｃ ： ｎ ｉｈｅ ｖ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｌｅ ｅ ， ｐ ａ ｔ ａ ｃ ｕ ｓ ｐａ ｓ ｋｅ ｒ ｌ ｉ ｈ ｇ ｓ ｉ ｅ ｔａ ｔ Ｉ ｈ ｇ ｒ ｏ ａｉｎ ｌ ｏｌ ｇ ｓ ｒ ｃｉ ｌ ｏ ｒｅ ｌｙ ａ ｃ ｙ ｏｅ ｎ ｉ ｈ ｋｌ ｄ ｌ
职业能力等进行综合评价。而学生职业能力 的培养 则 需 要 在 学 习与 实 践训 练 中完 成 ， 经历 一 个 发展 要 过程 ， 这个 过程存 在着许 多 变化 和不 可 量化 的因 素 ， 靠一张纸质试卷或传统的终结性评价方式难 以进行 有 效 的教 学测 量 ， 要 有 一个 与其 职 业 能力 的发 展 需 相适应 的过程评价 ， 才能全 面系统地作 出准确 的评估 。
成， 须坚 持 以下原 则 ： １ 职业性 原则 。教 学评 价标 准 是 课程 标 准 中不 ．
可 或 缺 的有 机 组 成 部 分 ， 须对 学 生 职 业关 键 能力 必 提 出明确 、 具体 的要 求 。如 电子 信 息类 实 践课 程 ， 评
价标 准 应 涵 盖 学 生 的元 器 件 检 测 能力 、 电子绘 图能 力 、 装 工艺 能 力 、 件 编 程 能 力 、 术 参 数 测 试 能 安 软 技 力 、 试 能力 、 调 维修 能力 、 成本 意识 、 质量 意 识 与服 务 意识 等与 职业 技能 息息 相关 的要素 。 ２ 发展 性原 则 。为充 分发 挥 形 成性 评 价 对教 学 ． 进程 的动 态 调 控作 用 ， 评价 标 准 中应 当详 细 界 定 事
（ 高职 院校 实践课程 评价 存在 的 问题 一） 近年来 ， 高职 院校 在 实践 课 程 考 核方 式 等方 面 进行 了一 些 有 益 的探 索 和 尝试 ， 传 统考 核 方 式 的 在 基础 上 增 加 了实 践报 告 ， 同模 块 单 独 或分 阶段 考 不
技 能水 平 和职 业 素 养 。在 培 养 过程 中 ， 需要 对学 生 在实践 性课 程 中的学 习状况 ， 括掌 握 技能 的程度 、 包
第２ ８卷 第 ２期 ２ １ 年 ２月 ０２
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＪｌ ｅ ｃ ｅｓＩｓｉ ｔ ｆＥ ｇｎ ｅｉｇａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒａ ｉ ｎＴ ａｈ ｒ ｎｔ ｕｅｏ ｎ ｉｅ ｒ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ ｏ ｉ ｔ ｎ
个培养和提高的过程 ， 其中存在着许 多变化和不可量化的因素 ， 沿用传统的考 核方式难 以全面系统地
作 出准确的评价 。在高职院校实践课程 中引入形成性评价策 略， 建立形成性评价 的信息传 递及反馈调 节系统 ， 研究评价标准的设计原则和实施步骤 ， 对推进课程考核改革具有积极作 用。
［ 关键 词］ 高职实践课 ； 形成性评价 ； 评价标准 ； 设计原则
适 应
知能力 ， 重视 对学 生情 感及 行 为能 力 的评 价 ， 学 更 使 生从 被动 接 受 评 价 转 变 成 为 评 价 的 主 体 和 积 极 参
与者 。 三、 高职 实践课 形成 性评 价的 实施 策略
（ ） 一 形成性 评 价标 准的设 计原 则
高 职 院校实践 课 程体 系 的教 学 目标 是 培 养学 生
价 学 生 的 学 习 状 态 、 习成 效 、 队精 神 和 创 新 能 学 团
评价 ， 目的 是 明确 活 动 运 行 中存 在 的问题 和改 进 的
方 向 ， 时修改 或调 整活 动计 划 ， 通过 多 种渠 道 和 及 并
力； 评价 很难 为 教 师 、 生 提 供有 效 的 教 学 、 习反 学 学
馈， 以便 及 时进行 调整 ； 价策 略 不是 面 向学 生 的学 评 习过程 ， 能客 观地反 映学 生职 业 能力 的发展 过程 。 不 由于教 师 习惯 于传 统 理 论 课 的考 试 方 法 ， 于 疏
方法 收集 、 综合 和分 析学 生 日常 学 习 的信 息 ， 了解 学 生 的知识 、 能力 、 兴趣 和需 求 ， 激励 学 生 学 习 ， 助学 帮
ｐ ａ ｔ ａ ｏ ｒｅ ｓａ ｌ ｈ ｎ ｏ ｍａｉｅ ｅ ａｕ ｔ ｅ ｉ ｆｒ ａｉ ｎ ｔ ｎ ｆ ｒａ ｄ ｆｅ ｂ ｃ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｒ ｃｉ ｌｃ ｕ ｓ ，ｅ ｔｂ ｉ ｉ ｇ ｆｒ ｔ ｖ ｌ ａｉ ｎ ｏ ｔ ｒ ｓ ｎ ｅ ｄ ａ ｋ ｒ ｇ ｌｔ ｃ ｓ ｖ ｖ ｍ ｏ ａ ｅ ｏ
［ 中图分类号］Ｇ １ ７２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编 号］１０ －０ ２ ２ １ ）２０ ５ －４ ０９９４ （０ ２ ０ －０４０
Ｔｈｅ Ｓｔ ｙ ａ ｍｐｌｍ ｅ ａｔｏ ｏ ｒ ｔｖ ａ ｕａ ｉ ｎ ｏ ｕｄ ｎｄ Ｉ ｅ ｎｔ ｉ ｎ ｎ Ｆｏ ｍａ ｉ ｅ Ｅｖ ｌ ｔｏ ｆ Ｐｒ ｃ ｉ ａ ｕｒ ｅ ｉ ｇ ｒ Ｖｏ ａ ｉ ｎａ ｌｅ ｅ ａ ｔｃ ｌＣｏ ｓ ｎ Ｈｉ ｈｅ ｃ ｔｏ ｌＣｏ ｌ ｇ ｓ
高 职 院校 的专业 设置 是根 据 经 济社 会发 展 对 高 技 能人 才 的需求 并直 接与 企业行 业工 作 岗位 （ ） 群 进 行 对接 ， 即专业 联 系生 产 ， 能联 系 岗位 ， 业 素 质 技 职
联 系工 作 ， 实 践 课 程 体 系 源 于 职业 岗 位 的 要 求 。 其 因此 ， 在设计 形成 性评 价 的执行 标 准 时 ， 立 足 于 提 应 高 学 生 的专 业 和 技 能 水 平 ， 进 工作 岗位 能 力 的养 促
ｓ ｓｅ ｏ ｏ ｍａ ｉｅ ｅ ａｕ ｔ ｎ，ｓｕｄ ｉ ｇ ｔ ｅ ｄ ｓｇ ｉｎ ｉ ｌ ｓ ｏ ｏ ａｉｅ ｅ ａｕ ｔｏ ｒｔｒａ ｙ ｔ ｍ ｆｆｒ ｔ ｖ ｌ ａ ｉ ｖ ｏ ｔ ｙ ｎ ｈ ｅ ｉ ｎ ｐｒ ｃｐ ｅ ｆ ｆｒ ｔｖ ｖ ｌ ａｉ ｎ ｃ ｅ ｍ ｉ ｉ ａ ｄ ｉ ｌｍｅ ｔｔｏ ｔｐｓｈ ｖ ｏ ｉｉｅ ｅｆ ｃ ｒｐ ｏ ｔｎ ｕ ｒｃ ｌ ｎ ｍｐ ｅ ｎ ａｉ ｎ ｓｅ ａ ｅ ａ ｐ ｓｔｖ ｆｅ ｔｆ ｒ ｍｏｉ ｇ ｃ ｒｉ ｕｕｍ ｅｏ ｍ． ｏ ｒｆ ｒ Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ： ｉｈ ｒｖ ｃ ｔｏ ａ ｒ ｃｉａ ｏ ｒｅ；ｆ ｒ ｔ ｅ ｅ ａｕ ｔ ｎ；ｅ ａｕ ｔ ｎ ｃ ｔｒａ；ｄ — ｈ ｇ ｅ ｏ ａｉ ｎ ｌｐ ａ ｔｃ ｌｃ ｕ ｓ ｏ ｍａ ｉ ｖ ｌ ａ ｉ ｖ ｏ ｖ ｌ ａｉ ｒ ｅ ｏ ｉ ｉ ｅ
对 实 践课 程 评 价 指 标 及 考 核 体 系 的认 真 研 究 ， 生 学 也 习 惯 了 实践 课 的 自由性 ， 严 格 的评 价 方式 存 在 对 着 抵 触 情绪 等 ， 致一 些 实 践 课 程 的 考核 仍 然 沿 用 导 传 统 的终结 性评 价方 式 。 （ ） 二 实践课 程评价 要 与 学生职 业 能力 的发展 相
ｔａ ｉ ｏ ａ ｓ ｅ ｓ ｎ ｔ ｏ ｓｄ ｆ ｃ ｌ ｔ ｏ ｒ ｈｅ ｓｖ ｌ ｎｄ ｓ ｓｅ ｔｃ ｌｙ ｍａ ｅ ａ ｃ ｕ ｒ ｄｔ ｎ ｌａ ｓ ｓｍｅ ｔｍｅｈ ｄ ｉ ｉ ｕ ｔ ｏ ｃ ｍｐ ｅ ｎ ｉｅ ｙ ａ ｙ ｔｍａｉａｌ ｋ ｎ ａ ｃ — ｉ ｉ ｆ ｒ ｔ ｓ ｅ ｓ ｎ ．Ｔ ｒ ｆｒ ａ ｅ ａ ｓ ｓｍｅ ｔ ｈｅ ｅｏ ｅ，Ｉ ｔｏ ｕｃｎ ｏ ｍａｉ ｅ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｓｒ ｔｇ ｅ ｎ ｔ ｅ ｈ ｇ ｒｖ ｃ ｔｏ ｌ ｎｒ ｄ ｉ ｇ ｆｒ ｔｖ ｖ ｌ ａ ｉ ｔａｅ ｉｓ ｉ ｈ ｉｈｅ ｏ ａｉｎａ ｏ