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大学英语分级教学研究
【摘 要】全国大学英语教学改革方兴未艾，在众多
教学改革探讨的话题中，分级教学是其重要的组成部分。文
章在分析分级教学的背景和现状的前提下，对分级教学的意
义与方式进行了充分的探究。
【关键词】大学英语教学改革；分级教学
全国范围内的大学英语教学改革在经历了多年的实
践洗礼后呈现出良好的发展势头。大学英语教学一改以往刻
板填鸭式的教学传统，无论从课程体系建设还是课堂教学模
式上都发生了天翻地覆的变化。其中，大学英语分级教学是
教学改革中比较有代表性的重大方面，也是全国众多高校普
遍采取的一种授课方式的改变。此项变动的初衷是依照学生
在不同学习阶段掌握的英语水平，将大学生分为不同的授课
群体，遵循因材施教的原则实现教学效果的最大化，从而提
升大学英语教学的质量与效率。
一、分级教学的背景
教育部分别于2004年和2007年颁布了《大学英语课
程教学要求》，其共同点都是对大学英语教学提出了三个层
次的要求，即一般要求、较高要求、更高要求。在传统的教
学模式下进行的课堂教学只是笼统的将全体入学的学生作
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为一个授课的整体，按照所选择的教材进行分学期的授课。
这样做的弊端在于忽略了作为学习个体的大学生之间英语
水平的巨大差异。所导致的结果是学生整体英语水平提升缓
慢，优秀学生无法在传统的教学体系下学到想学的和对应其
真实水平的知识。故而，英语人才的培养落后与时代发展的
需求，个性化的时代没有个性化的学生。长此以往，传统的
大学英语教育便有误人子弟之虞。正如吴伟英（2009）所言，
在教学中要承认差异、尊重差异、研究差异、从每个学生的
实际情况出发，引导学生学习。
二、分级教学的现状
鉴于大学生入学英语水平参差不齐，许多高校都进行
了大学英语的分级教学改革。普遍做法之一便是对学生进行
分级考试，依照成绩比例确定级别。具体做法有粗细之分，
即学生大学入学成绩较高的一些重点院校由于学生英语水
平跨度很大，采用的是细分法，将学生区分出1-4级，另配
有高级英语或其他文学、应用、视听等选修课，满足不同学
生的具体需求。这一模式十分值得借鉴，并且在一些院校已
经达到了十分理想的效果；对于一些普通院校，包括一些大
专院校，学生的英语水平相差不多，甚至停留在较低水平，
粗分的方法更为合适。基本的分级方式可以采取三级分法，
即提高级，基本级和基础级，其所使用的教材应该以普通教
材为准，学生学习达到较高层次后再为学有余力的同学增开
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一些高级课程。
三、分级教学的方式与意义
分级之后，优秀学生的培养是大学英语教学尤为关键
的部分。其实践意义在于引导和探索大学英语改革的方向，
优化教师资源配置，培养特色学生。
（一）大学英语教学的客体和主体都在发展中不断变
化，这也在一定程度上影响了教学改革的方向。师资队伍的
学历水平不断提升，具有硕士学位和博士学位的，甚至具有
海外求学教学经历的教师比例逐年提高，科研水平和教学水
平在新技术的应用下也有了日新月异的发展。教师的思想更
新变化使得教学模式和课程体系建设有了飞跃式的进步。新
的教学理念和教学方法进入课堂，使得学生们可以在新时代
接触到新老师和新思想。正如萧好章，王莉梅（2007）所讲
的，多样化的教学模式是教师不同的教学理念的具体体现和
教学经验的系统概括。同时，学生的英语素质也在全社会重
视英语教育的大环境下得以普遍提高。相比以往，学生在重
视语法、阅读和考试的牢笼中解放出来，听说能力增长迅猛，
英语学习的意识更新换代，从课本学习过渡到运用媒体和现
代化电子和通讯工具上来。学生接触英语的方式也更加多样
化，学习的兴趣点也变得丰富起来。正如严明（2005）所指
出大学英语教学要求所有学生同时学好、同步学好外语是不
可能的，也是不现实的。此两方面的变化使得大学英语的改
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革更加具有挑战性，把握好方向便成为各高校的艰巨任务。
（二）在传统教学模式下的大学英语教师所体现出的
差异性不大。教学内容和授课对象的固定使得教师很难在原
有的体制下充分发挥个人专长。不仅仅是前面提到的培养对
象的单一性模式化，同样教师个人的发展也被束缚住了手
脚。许多高校更是将教学科研与教师的未来发展挂钩。一方
面教师身负繁重的教学任务，另一方面却被要求科研成果的
前沿性和核心性。新型的教学形式，即分级教学，从表面上
看是对授课对象的分级，实质上却是对授课教师的分类要
求。这就使得一部分有实践经验、有新想法的教师有了充分
的时间和研究对象，发挥自身特长和兴趣爱好，有针对性的
对特定的对象群体进行一定的科学研究，在不断的科研探索
中丰富和完善某一领域的研究，从而使教学体系中各个环节
受益，学生可以学到教师的专业研究成果，教师可以完成研
究课题，学校自然就能从其教学产品（学生）的社会效益中
获利。这样一举多得的结果自然是备受期待的。
（三）学生培养是学校教育的生命线。短期看来，学
生在校学习阶段如果能有优良的成长环境，在校期间就可以
为学校带来良好的声誉。分级教学的顶级学生往往就是出现
这种情况的最可能的群体。精英教育模式的采用会使特点鲜
明的学生脱颖而出，短期内就能大放异彩。长远来看，多数
精心培育的学生要经过长期社会的实践才能体现出其价值。
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学生在未来投入到社会所创造出的价值也能充分说明一个
学校在社会中的权重。这也是社会对大学的一种期待。
总之，分级教学是大学英语教学改革中的重中之重，
认清分级教学的重大意义并处理好分级教学中出现的一系
列问题将是教学改革的关键，这也将引领整个大学英语教学
改革的前进方向。
参考文献
[1] 王俊霞.在分级教学中推进大学英语教学改革
[J].教育探索，2006（5）.
[2] 吴伟英.大学英语分级教学模式的优化[J].中国
电力教育，2009（9）.
[3] 萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].
外语与外语教学，2007（2）.
作者简介：孙海波（1979- ），男，吉林长春人，硕
士，吉林大学农学部公共教学中心，讲师，研究方向：英语
语言学与英语教学。