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体育教学中的人文教育
摘 要：体育是全面教育的重要组成部分，是教育的
重要手段。全面发展和培养学生是学校教育的目的。人文教
育是全面贯彻教育方针，对学生实施素质教育的重要内容。
对学生进行人文教育是体育教学的重要内容和任务，通过对
我国人文体育教育思想的发展与现状的分析，作者提出了当
前我国学校体育教学中人文教育的发展需求，根据其功能与
特征，就加强我国学校体育教学中的人文教育的培养提出了
见解。
关键词：体育教学；人文教育；人文精神
中图分类号：G633 文献标识码：B 文章编号：
1002-7661（2014）24-045-01
一直以来，在学校教育中，“将人文精神贯彻到教育
中去”的理念在一定意义上讲并没有得到真正的实施，在体
育教学中实施人文教育同样没有得到足够的重视。但是在实
行教育改革的今天，体育作为“全面教育的主要组成部
分”，其本质特征体现了“健康第一，终身体育和身心协调
发展”的指导思想。而融入“以人为本，人文关怀”的基本
发展理念，把体育和人的幸福、自由、身心和谐统一、终极
价值科学地联系起来，是未来学校体育的发展方向。
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一、我国学校体育中的人文教育
1、近现代学校体育忽视了人文教育。
无论是一百多年前传入我国并成为当时学校体育教
学内容的“兵式体操”，还是新中国成立以后的学校体育发
展过程中的增强体质，我国学校体育的主流一直是注重其生
物学方面的发展，学校体育教学始终在增强技术、技能方面
做文章，更多关注的是学生的生理负荷、心率、脉搏曲线；
最终出现全国体育教育工作者无不量脉搏的可笑局面。虽然
对体育早就有“文明其精神，野蛮其体魄”的认识，但是在
实践操作层面，最终还是陷入了轻前者重后者的境地。
2、人类对健康的追求要求学校体育重视人文教育。
1989年，世界卫生组织（WTO）提出：认为健康不仅
是没有疾病和虚弱，而且是一种身体上、精神上和社会上的
完全安宁状态，更包括道德层面上的健康。只有在这四方面
的健康才算是完全的健康。而与人类健康的各个方面息息相
关的学校体育势必要从简单的发展体力的狭隘区域和政治
漩涡内走出来，改变以往学校体育教育过程中的种种狭隘认
识，更多地从人文的角度考虑学校体育，实现以人为本，走
向以国家利益为重、关注个体和人类发展的立体层次。而原
有的学校体育教学对人文教育认识的不足和实践中对学生
人文教育的缺乏导致体育教学的偏失。
二、体育教学中人文教育的基本特征
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体育教学中的人文教育要以人为本、体现人文关怀、
培养人文精神、完善人性人格。面向全体学生，突出健身性、
休闲娱乐性，尊重学生的价值取向，培养学生的体育能力，
使学生掌握一些实用的、休闲的现代健身方法和理念；培养
学生主体的创新精神，完善学生的人格，使学生的身心得到
健康发展，能适应日益多样化、全球化的社会生活。
1、体育教学中人文教育的主体和对象是学生。
从教育主体和对象看，体育教学以学生为本，以学生
为出发点和归宿，其目标、内容、形式、活动方式等都是为
学生“量身定做”的，合适并体现学生的身心发展特点，通
过学生的主动参与来实践和体现。
2、学校体育人文教育是学校教育公共的、基本的部
分，也是校园文化的重要部分。
学校体育人文教育和学校教育的德育、智育、美育等
共同构成学校教育，并在其中居于基础地位，因为体乃心之
基、人之本，育心育人都离不开育体。校园文化是由学校人
文体育设施、制度、精神在内的物质文化、制度文化和精神
文化构成的，其中作为校园文化的重要的人文体育是校园文
化之躯和践行之道，是实践校园文化的有效载体，能集中而
鲜明地展现校园文化，体现精神，以及校园文化的其他方面
形成有效互动，并且通过这种互动而发展。
3、学校体育人文教育内容广泛，科学教育为依托。
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学校体育人文教育是“以人为中心，以人为目的的文
化世界”中的一种复杂的文化现象，它是关于认识整体发展
的应用科学，是追求人的身心和谐发展的教育科学，是具有
极大社会影响和哲理性的人文社会科学，“是一门融生理
学、心理学、社会学和行为学为一体兼有自然、社会、人文
等科学的综合性学科”，并广泛渗透于自然、社会、人文各
学科，从而和自然科学教育、社会科学教育紧密地结合起来，
并以它们为依托利用学校的各种特有资源开展教育活动。
4、学校体育人文教育的主渠道是体育教学和校园文
化环境的熏陶。
学校体育教学是学校人文体育教育实践最基本、最直
接的方式和途径。体育教学结合具体的教学内容，通过具体
的活动方式，让学生在参与活动的过程中得到启迪，领悟体
育人文精神，并内化到自身素质中去；学生在此过程中，可
以学中做、做中学，有效地获取体育人文知识，增强体育技
能，提高身体素质。校园文化环境也是学校人文体育有效实
践的主要渠道和基本保障，具有熏陶、导向、激励凝聚等作
用，直接或间接地影响学生人文素质的培养和提高。
5、学校体育人文教育具有综合教育优势和功能。
学校体育人文教育的广泛内容和强大的科学教育依
托赋予了学校人文体育特有的综合教育优势和功能，使它不
仅能育体，而且能育心育人，更能健体、健美、健心、健脑。
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换言之，它不仅能造就学生的身体基础，还能培养主体意识，
完善人格，发展能力，促进社会化。并且，这种教育优势和
功能，“对培养学生健全人格、人品、认知能力、独立生存
能力、协同合作精神和实践动手能力有较强的可操作性和迁
移性”。比如，学校人文体育竞赛活动中的胜败直接关系着
学校、团体、组织及个人的荣辱和威望。这就要求参与学生
尽力挑战、创新、竞争，从而激发和培养不断挑战自我和人
类极限的进取精神、创新意识、竞争意识，培养团队意识、
协作精神和荣誉感，学会正确面对成败。又如，在人文体育
活动中，每个参与者都占有一定的位置，承担一定的角色，
具备一定的职责，都要遵循一定的规则，都要和其他成员交
往、合作、协调并关注团体的状况，从而”能认识和遵循体
育活动的特定规则和原则，创造成绩受奖，违反规则受罚，
这是对社会契约精神及其文明生活方式的了解和学习过
程”。因此，在体育教学中对学生进行人文教育能够培养学
生的社会公德，促使学生形成并完善社会行为规范，培养自
我控制能力，提高社会活动能力和组织能力乃至艺术欣赏能
力，培养人文关怀等。