《关于教师多元解读文本现状的调查问卷》分析报告 一、调查目的与内容： 本次调查属课题研究的前测调查，调查的主要目的有以下两点： 1、了解一线教师对文本多元解读的了解及应用能力的现状，为下一步开展语文文本多元解读课题研究提供第一手的资料。 2、了解一线教师之前文本多元解读的基本情况，听取一线教师对文本多元解读的方式、方法等方面的意见和建议，并在此基础上提出能提升教师对文本多元的把握、处理能力以及提升教师专业素养的对策，为即将开展的课题研究提供参照与决策。 调查方法：本次调查采用问卷调查的形式进行。 二、调查过程： 1、设计调查问卷。试题有单选和多选及论述题两种类型。调查对象为一线语文教师。 2、分类统计整理。发放问卷30份，累计回收问卷30份，共获取有效问卷30份，然后对上述有效问卷进行统计与汇总，在此基础上形成研究报告。 三、调查结果及其分析： （一）调查教师情况 本次调查共获有效卷30份，其中教龄为10年以上，20年以下共有15人。教龄20年以上7人。10年以下8人。 （二）调查结果： 1、您认为要构建有效语文教学课堂最关键的是（ ）。 （1）正确解读文本教材60% （2）多种教学手段10% （3）主动探究、合作发现的教学方式20% （4）发散思维，多元解读文本10% 2、您在阅读前习惯进行（多选题 ） （1）关键词句解读 60% （2）语篇结构解读50% （3）观点主旨解读 70% （4）拓展解读 40% （5）多元化解读 30% （6）其它20% 3、您认为多元解读文本教材的标准有哪些？（可多选）（ ） （1）作者原意 50% （2）学生需要40% （3）课程标准提出的发展目标60%（4）编者意图 30% 4、您在解读文本教材时，经常对照哪几条标准？（可多选 ） （1）作者原意 50% （2）学生需要40% （3）课程标准提出的发展目标60%（4）编者意图40% 5、平时，您是怎样使用教学参考书的？（ ） （1）不用，搁置案头 （2）很少用，只在遇到困惑时参考10% （3）经常用，作为教学设计的依据30% （4）几乎离不开，没了教参不知道怎样备课 60% 6、备课时搜索网络资源，您利用的最多的是（ ）。 （1）教学设计 40% （2）不同人对此文本的解读10% （3）写作背景、作家介绍等 10% （4）他人教学案例、反思 40% 7、拿到一本新教材，您首先会做什么？（ ） （1）读目录，然后研读第一课15% （2）直接研读第一课15% （3）将课本从头至尾浏览一遍，然后研读第一课20% （4）将课本从头至尾浏览一遍，然后研读第一单元，最后读第一课 50% 8、刚开始解读一篇课文，您常常如何定位自己的角色？（可多选 ） （1）当作教师，我读的是教材，挖掘教学内容50% （2）当作普通读者，我读一篇文学作品，享受阅读愉悦30% （3）当作学生，站在学生角度读课文，揣摩学情 30% 9、解读文本时，您能把握住每篇课文的文体吗？（ ） （1）每篇都能 85% （2）有时能，有时不关注文体5% （3）几乎不关注文体特点 （4）关注，但本身对文体知识了解不多10% 10、每读一篇文章，您都会关注文章题目吗？（ ） （1）会，一开始就读题目，并停留设疑琢磨70% （2）会，一开始就读题目，但不停留思考28% （3）一扫而过2% （4）忽略题目 11、您平时是怎样概括课文主要内容的？（ ） （1）独立概括17% （2）独立概括再与别人的概括对比80% （3）不概括，直接参考他人3% （4）不概括，也不知道怎么概括 12、读完课文，您能独立发现作者谋篇布局的特点与用意吗？（ ） （1）能独立发现60%（2）借助参考书提示，能发现36% （3）不思考作品谋篇布局的特点 （4）思考，但对谋篇布局的知识了解不多 46% 13、平时解读文本，您用的最多的方法是（可多选 ）？ （1）咬文嚼字，推敲字词句20% （2）寻找文本的空白与矛盾处17% （3）查阅作家生平写作背景其它相关作品，知人论世13% （4）没想过什么方法，反复读，跟着感觉走。3% （5）以上方法有意识地相结合 50% 14、作为一名语文教师，您平时会有意识地读整本书来丰厚自身低蕴吗？每学期一般读几本？（ ） （1）读，10本以上15% （2）读，5-10本35% （3）读1-4本50% （4）几乎不读 15、作为一名语文老师，你对自己的独立阅读情况满意吗？ （1）满意 87% （2）不满意13% 16、在实践中，您有没有觉得哪些比较有效的多元解读教材的策略？请简单谈谈你的看法。 答案精选： A、发扬民主教学，建构文本多元解读平台 B、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读，可从以下“四点”进行切入： 1.抓住文本内容 2.抓住文本主旨 3.抓住人物形象 4.补充文本“空白” （三）结果分析： （1）教师解读文本专业素养和能力 1.教师对构建有效语文教学课堂的关键问题的认识 调查表明，一线教师有60%的人认为正确解读文本教材最关键，30%的人认为多种教学手段和主动探究、合作发现的教学方式最关键，只有10% 的人认为发散思维，多元解读文本最关键。 2、教师对多元解读文本的专业认识 调查表明，一线教师有90%的人对文本解读的认识不够全面，只停留于文字表面。80%的教师在文本解读方面能力尚可，但仍缺乏独立性，离不了教参及教案。由此表明，教师的理念要深化，能力要提升。 3、多元解读文本的情况调查 40℅的教师在解读教材时是从教师的角度出发；30%的教师是从普通读者的角度出发；10%的教师会从学生的角度出发；20%的教师会从两个以上角度出发考虑。80%的教师会抓住文本的题目及字词进行揣摩；其中有60%会根据教学目的进行适当选择。而在概括文本主要内容时，80%的教师采用了独立概括与别人对 比相结合的方法； 17%的教师能够独立概括；3%的教师不概括，直接参考别人。 3、教师多元解读文本的深度与广度 在解读文本时，会有43%的教师会对每篇课文作者采用的表现手法进行探究；有57%的教师则只会对表现手法明显的课文进行关注。 而解读文本时，13%的教师使用最多的方式是查阅作家生平、写作背景及其它相关作品；20%的教师采用最多的是咬文嚼字、推敲字句的方法；17%的教师采用最多的是寻找文本空白与矛盾出的方法；50%的教师对以上几种方法有意识的进行了结合。 （2）自我评价及困惑 1、教师对自身文本解读能力的评价 87%的教师对自己独立解读文本并进行教学设计的评价较为满意，只有13%的教师对自己的评价是满意。由此可见，大部分教师认识到自己在文本多元解读方面仍有提升的空间。 （3）书籍阅读情况 在日常工作之余，有35%的教师每学期有5到10本的阅读量；50%的教师会有1到4本的阅读量；而只有15%的教师阅读量会在10本以上。由此可见，阅读量偏小，教师文学底蕴有待加深。 四、调查结果总结 1.对课本多元解读价值与意义认识不到位 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”新课标也把阅读提升到了新的高度。但我们老师虽然认识到了阅读的价值与意义，也对文本多元解读有一定的理论认识，也愿意进行实际的操作，但由于没有进行系统的理论学习，他们对多元解读的认识还不全面，因而众说纷纭，各行其事。 2、过度依赖教参和名师教学设计，缺乏独立思考 调查中发现，许多一线教师对教参和名师的教学设设计过度依赖，认为他们的设计就是最好的，往往采用拿来主义。而忽略了备课的关键所在，那就是要以一个读者的身份去多元化解读文本，做到胸有成竹。 3、阅读量太少，自身底蕴不足，多元解读不深入 作为知识的传播者，教师的自身文化素养极为重要，必须做到“要给学生半桶水，自身至少要有一桶水”。现实中，多数一线教师阅读量偏小。而作为一个专业的语文教师，如果文学专业知识学习不够，自身文化底蕴欠缺，那么是无法独立进行文本多元解读的。 4、阅读时间少，多元解读缺少时间和精力 由于教学任务重，时间紧，大部分一线语文教师根本没有对文本多元解读的时间和精力。升学大环境的复杂和多变，无法保证语文教师有系统，有精力和时间进行这方面的研究。 5、有效策略： A、发扬民主教学，建构文本多元解读平台 在教学中，尽可能调动学生学习积极性和主动性，让他们进行发散性思维，对文本进行多元解读。 B、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读，可从以下“四点”进行切入： 1.抓住文本内容，从基本字、词、句入手解读，力争有个正确的初步认识，为深入理解奠定基础。 2.抓住文本主旨，在初步认识的基础上，尝试概括主旨。 3.抓住人物形象，用辩证的方法，从多角度认识和分析人物，力求对人物有个全面认识。 4.补充文本“空白”，在作者有意“留白”的地方多加思索，深入探究，结合前后文的内容，用自己的思维将“空白”补充完整。
附： 关于教师多元解读文本现状的调查问卷 亲爱的老师们： 你好！作为一名语文老师，为了更好的开展文本阅读教学，我们课题组将就文本多元解读的现状进行调查问卷，诚邀您参与本次调查，以下问题请如实作答。（这次调查只针对个人平时教学。） 您的年龄( ) 所教年级（ ） 参加工作时间( ) 1、您认为要构建有效语文教学课堂最关键的是（ ）。 （1）正确解读文本教材 （2）多种教学手段 （3）主动探究、合作发现的教学方式 （4）发散思维，多元解读文本 2、您在阅读前习惯进行（多选题 ） （1）关键词句解读 （2）语篇结构解读 （3）观点主旨解读 （4）拓展解读 （5）多元化解读 （6）其它 3、您认为多元解读文本教材的标准有哪些？（可多选）（ ） （1）作者原意 （2）学生需要 （3）课程标准提出的发展目标（4）编者意图 4、您在解读文本教材时，经常对照哪几条标准？（ ） （1）作者原意 （2）学生需要 （3）课程标准提出的发展目标（4）编者意图 5、平时，您是怎样使用教学参考书的？（ ） （1）不用，搁置案头 （2）很少用，只在遇到困惑时参考 （3）经常用，作为教学设计的依据（4）几乎离不开，没了教参不知道怎样备课 6、备课时搜索网络资源，您利用的最多的是（ ）。 （1）教学设计 （2）不同人对此文本的解读 （3）写作背景、作家介绍等 （4）他人教学案例、反思 7、拿到一本新教材，您首先会做什么？（ ） （1）读目录，然后研读第一课 （2）直接研读第一课 （3）将课本从头至尾浏览一遍，然后研读第一课 （4）将课本从头至尾浏览一遍，然后研读第一单元，最后读第一课 8、刚开始解读一篇课文，您常常如何定位自己的角色？（可多选 ） （1）当作教师，我读的是教材，挖掘教学内容 （2）当作普通读者，我读一篇文学作品，享受阅读愉悦 （3）当作学生，站在学生角度读课文，揣摩学情