学习者分析 在教学之前对所任课班级学生的程度分析 通过即时分析 （１）确定教学起点 （２）估计重要环节通过情况的百分比或人数 （３）确定为完成后继学习，全班同步教学的终点。
Ｂ组 教学流程框图设计
符号
表示的意义
教师的活动
媒体的利用 学生的活动 教师进行判断 过程进行的方向
开始上课 引导
投 带有问题 影 的过程
以时间和精力为借口。 ３．消极性抗拒－－口头上接受，
并不真正落实。
个体心理和群体文化上的原因： １．舒适地带 ２．行业行为 ３．职业特点－风险趋避、
艺成格赋、环境孤立
引导教师调整教学行为的渐进原则： １．要求的行为在可接受和容忍的范围之内。 ２．调整行为成功的标准是它们是否能够运作。 ３．创设一定情境，使自身发现改革的必要性。
（３） 现象 （４）原因 （５）做法 （６效果 （７）规律总结
（三）案例教学的研究性培训 １．提供精选的课例 ２．在主持人带领下讨论发言
（关于课例、关于别人的发言） ３．就有关现象，结合自己的教学实际提出问题，
由主持人进行答疑。（别人也可以提出看法） ４．主持人对课例进行点评分析，总结性发言。 ５．教务处对教师进行活动反馈。（问询或问卷，
多用判断、选择问题，以利于分析。）
（四）其它 １．环境教育 必选内容 ２学分 ２．法制教育 必修内容 １学分 ３．对于急需２００２年学分的教师，
可写一份课例分析Ｂ５打印稿
行文：（１）课堂实录
（２）教学内容分析 （３）教学过程分析
过程建议： （１）计划分解 （２）划分阶段 （３）集中辅导 （４）作出要求 （５）实施监控
（６）明确责任 （７）树立典型 （８）讨论调整 （９）定期检查 （10）记录档案
建档建议： （１）自然情况表 （２）继续教育内容目录及原始材料 （３）继续教育成果目录及原始材料或复印件
（二）优化教学设计 Ａ组 学习需要分析 背景需要、情境需要、迁移需要、 直观需要、铺垫需要
解决理论向实践转移的做法： １．结合课例的同事互助指导 ２．案例教学方法
上海的经验：“行为教育” １．保持同事之间的互助指导，
还须注重纵向的理念行为。 ２．保持侧重讨论式的案例教学，
还须包含行为的反思与调整。
教师的需求—— １．需要有课例的专业引领
调查（１）：在课程改革的过程中，
怎样的专业指导对教师的帮助最大？
学生探究 得出结论
教
学
流
程
讨论判断
分析
Ｎ
框 图
Ｙ
示
例
投 类似问题 影 的过程
分析 Ｎ 回答判断 Ｙ 总结
Ｃ组 教学现象行动研究
（感兴趣的问题、遇到的困难、不明的情况） 立题——收集现象——分析分类—— 制定措施——实施——矫正调整—— 检验——总结方法规律——形成材料
材料：简明、清晰、因果关系清楚、操作明显 行文： （１） 题目 （２）扼要的环节过程
Ａ：未结合课例的纯理论指导
3.2 %
B：与同事们共同阅读理论材料并交流
2.8 %
Ｃ：教学领导与经验丰富教师共同指导课堂教学 36.7%
Ｄ：身边经验丰富教师在教材教法方面的指导 35.7%
Ｅ：同事之间对教学实际问题的切磋交流
21.6%
教师的需求—— ２．教师需要行为跟进的全过程反思
调查（２）：哪种听课、评课方式对教师帮助最大？
中小学教师继续教育岗位培训
业务培训会
市教师进修学院研训处
一．培训的状态及原因 校本培训的原则： 要利用固有的经验资源 要对实际需要有足够的关注
教师改变程度的三个层面： １．使用新的教学材料 ２．运用新的教学手段 ３．拥有新的教学观念
抗拒程度的三种类型： １．挑衅性抗拒－－直接抗拒，
不合作态度鲜明。 ２．消极性挑衅－－委婉拒绝，
目标把握、内容处理、结构调控、手段应用、 反馈时机 （３）教师自身素质的提高 学科知识、教材熟悉程度、一般基本功、 学科基本功、应变能力
４．课后辅导 诊断矫正、关注学生困难 ５．作业批改及讲评 精选、估计可能的问题、判断差异、 共性问题记录、评论． ６．复习 深化、易化、类化、简化、网化 ７．测验 意图、程度、方式、分析
Ａ：教学领导、优秀教师和自己合作备、听、评课，研究改进
57.7% B：听优秀教师的课，并结合自己的教学实际，参加讨论
Ｃ：与和自己水平相当的教师相互听课讨论 Ｄ：教学领导和优秀教师听自己的课并点评 Ｅ：听优秀教师的课并听教学领导点评
24.6% 0.7% 5.9% 11.1%
教师的需求—— ３．在过程中提升 教师的个体需要 教师职业所承载的社会需要 理论指导
三．岗位培训的操作 （一）教学常规的校本培训
教学常规七项参考 １．制定课时计划 （１）目标分解 （２）设计意向明确、流 向清晰 （３）有课后小结 ２．备课 （１）备大纲（或标准） （２）备教材 （３）备学生 （４）备教法 （５）备习题
３．上课 （１）学生学习行为的引导
注意力、氛围、兴趣、参与、能提出问题 （２）教师教学过程的体现