初中英语语音教学初探
摘要：英语不同于汉语，它是拼音文字，在读音和拼写之间有直接的联系。

掌握英语语音的基本知识是学好英语的基础。

作为英语教学的重要组成部分，语音教学具有现实的意义，但教学中却存在教师语音教学的困惑、学生语音学习的困难等情形，因此探讨语音教学的有效方法和途径是英语教学的内在要求。

关键词：初中英语；语音教学；方法途径
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0042
一、初中语音教学的重要性
语音是语言学习的基础，要学好英语，必须从最基础的语音开始，单词和语法的教学离不开语音，掌握了语音，便有助于记单词和它的拼写法，也有助于学习语法。

而音标是掌握英语发音的基础，通过有效的语音教学，应使学生具备听音、辨音和模仿的能力，从而培养学生的交际应用能力。

新版教材的编排充分体现了语音教学的重要性。

人民教育出版社2012年5月第一版七年级英语上册教材中结合每个单元的内容，设计了“音素学习——由字母或字母组合到读音——由读音到拼写”三轮的拼读规则训练来帮助学生掌握单词的拼读规则。

教材从67页至76页均为语音知识，还含有“分单元语音练习”。

我们教师可以充分利用教材资源，实施语音及音标教学。

二、初中语音教学困难的成因
1. 起始阶段，语音基础学习不扎实。

现在我县大部分学校，小学三年级已开设英语，小学阶段是学生对语音最敏感的时期，这个阶段抓住时机解决语音问题非常关键。

这时学生汉语拼音基础比较牢固，对英语语音学习会发生正迁移，但也存在着不可回避的问题。

一是师资问题；二是表现在学生学习英语基础参差不齐。

在城镇或乡镇中心小学的学生，由于教师和家长都很重视，所以这些学生英语基础比较扎实；而少数农村小学生，他们的英语基础相对较差，对英语的认知几乎是零或仅从电视广告中学的几个单词或句子。

2. 依赖心理强，自我实践能力受到阻碍。

由于平时跟读惯了，导致部分学生音标不认识或者认不全不会独自拼读单词，又由于缺乏集中的强化练习，造成语音教学的“夹生饭”。

而到了初中阶段，学生听力灵敏度和发音器官的灵活度远不如幼时，不正确的发音习惯一旦养成，纠正时比从头学习语音更困难，也会对他们中学阶段乃至给以后的英语学习带来一系列的困难和不良影响。

由于语音教学的不到位，学生自己不能识读单词，只能依赖教师的反复教读，一旦离开了教师自己没有把握，便“羞于开口”。

配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语”，远不如从教师那里得到的清晰、直接。

长此以往，学生对教师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。

另外，在识记单词方面，一些学生还倾向于用汉字注音。

打开他们的课本，不难发现这样一些单词：pilot（拍了特）、trendy（春地）、close（可露死）等等，更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运
用汉语拼音来“帮忙”。

比如：cinema（c你me）、screen（死ge 润）等等。

学生依赖教师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学习英语的主动性和提高英语综合运用能力呢？3. 教学中语音训练不足。

在实际语音教学过程中，教师往往将教学重点放在对单词的字母、音标、单音的拼读练习上，而忽视了语句、语速、意群停顿、节奏、语调等语音训练内容，导致学生拼读不连贯、语流不畅，语调不过关，使得学生的朗读技能和翻译技能的发展受到严重影响。

4. 对语音教学的重视程度不够。

在初中英语教学中，教师往往把教学侧重点放在课文阅读、听力训练和写作训练上，而认为语音教学只是辅助学生拼读，并不能发挥很大的作用，而在学生方面，很多学生也认为在考试中不会出现单纯考查语音知识的内容，因此不作为学习的重点，对语音学习不够重视，从而导致学生发音不标准，如浊辅音发成清辅音、短元音发成长元音等。

也由于现在的学业水平考试取消了“单词辨音”这一题型，有的教师和学生为了省时省事，即便是按照书本进行语音知识的教与学，也并非真正扎实的教与学，只是走过场而已，缺乏系统的语音知识教学。

5. 汉语语境对语音学习的负面影响。

由于受本族文化的影响，学生语言习得、思维方式和行为习惯等不可避免地体现着本族文化特征，其母语学习和掌握自然而然地会影响英语语音的学习。

例如：我非常喜欢英语。

正确的应该是：i like english very much. 而常被学生写成：i very much like english. 还有一些中式英语，
如：good good study， day day up（好好学习，天天向上）. people mountain， people sea（人山人海）等等。

三、初中语音教学的方法和途径
1. 准确性与可理解性相结合
入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。

但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语教师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致七年级下学期和八年级上学期之间出现英语学习的两极分化。

少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。

因此，在课堂教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。

但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分，教师应鼓励学生多开口——“教室是一个出错的地方”，只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。

2. 音标与字母同步教学相结合
当学生升入七年级，笔者就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。

根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相
同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。

与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。

一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。

3. 模仿与实践相结合
模仿是学生学习语音的重要途径。

语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料、网络教学资源的视听。

教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。

形成正确的发音技能，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。

对于初学音标的学生的建议：（1）先积累标准发音的英语单词、句子，然后再学习音标。

（2）一个单词都没有听过标准发音时，靠音标来拼读是不会准确的。

（3）结合正确发音的单词来学习音标是掌握正确音标发音的捷径。

4. 部分与整体相结合
为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。

但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不
可偏废。

“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。

5. 集中学习与分散巩固相结合
既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。

26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音、轻重音以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。

例如，在教学中，可借鉴马承先生的“字母、音素、音标”三位一体教学法。

此外，在单词学习中，笔者一直要求学生把单词中的元音字母、字母组合及它们的读音用笔作标识，然后根据读音规则进行拼读单词、预习单词并自学课文，同时可根据读音规则和音节来记忆单词，从而培养学生的自学能力。

总之，忽视语音教学是初中英语教学中的一个明显弊端，要想真正提高学生的英语水平、优化素质教育，英语教师必须要把语音教学作为英语教学中的重中之重，科学地运用各种方法和技巧，帮助学生走出学英语的困惑，进入轻松而愉快的英语学习之中，从而取得优异成绩。

参考文献：
[1] 李庭芗.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1983. （作者单位：云南省玉溪市江川县大街中学 652600）。