高中英语教学方法11篇高中英语教学方法1一、抓好初高中的衔接过渡高一新生才入学心很胜，信心百倍。

但经过一段时间就觉着学习不是那么容易了。

所以一开始应教给学生如何学习，自己要有一套适合自己的方法。

让学生知道要按课前预习、课上认真听讲做笔记、课后复习做题巩固的流程学习。

同时充分利用好晨读和晚读。

其次老师应通过提问、谈话、小测验等多种渠道了解学生初高中的差距及缺漏。

针对这些缺漏从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生制定计划系统地复习，使他们尽快跨好初高中的台阶。

老师还要鼓励学生英语课上和老师同学要大胆用英语交流，敢说敢用成绩就提高得快。

二、想办法激起学生学习英语的浓厚兴趣在教学中一定要培养起学生的学习兴趣，增强教学效果，使学生热学乐学。

那么怎样做呢?我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些不同国家的背景知识和生活趣事。

让学生分角色读课文，增强语感，适当做一些与课堂有关的游戏，组织一些竞赛，同时用鼓舞的话语激励学生，课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，如主题班会就是一个很好的平台，既能拉近了老师和学生的距离，同时也能极大地提高了学生参与性与积极性。

学习英语需要有持之以恒的毅力，而“差生”缺乏这种锲而不舍的精神，所以要调动差生的积极性是比较困难的。

如果直接向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕效果很差。

如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。

比如有些学生爱好看大部头的电影或小说，老师可以在课堂上放一些比较著名的大片，或发给学生一些全英文的小说，看完后让学生简述故事情节，让每位同学参与或让学生模仿表演，激发后进生的学习欲望，学生会从中受到启发和激励树立“重新做人”信念。

可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

三、优化教学方法，提高课堂效率课堂是教学的主战场，抓好课堂教学是提高教学质量的关键。

这就需要我们积极探索改进教学方法。

首先课堂目标要明确。

现在的教学注重培养学生的创造探究能力，综合分析问题的能力同时还注重培养情感和价值观，培养全面发展的优秀人才，所以要根据所学内容及学生的认知情况及能力培养制定切实可行的三维目标。

其次在实施教学中以学生为主体，把主动权交给学生，不能老师是主角一味叨叨地讲，学生是听众狠命地记，要把时间和空间多留给学生，让学生充分地思考总结。

再就是要注意学生的个体差异，不能一刀切，优秀的吃不饱，差的吃不了，从而束缚学生潜能的发挥。

要注重学生的不同，进行层次教学，因材施教，不能用统一标准来衡量评价学生，要了解不同层次学生的需求，尊重学生的能力，每堂课都能做到人人有事干，个个有表现的机会，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为培养自信的乐园。

另外教师要充分利用教材教，而不是简单地教教材。

以往的教学只是讲解知识点，不注重引导启发，忽视自主探究过程。

如今我们要引导学生学会观察，思考，质疑，学会如何学习，学会合作探究学习。

四、多站在学生的角度考虑问题，和学生做朋友和学生交流要放下架子进行推心置腹的沟通，既能缓解学生的紧张情绪，又能激发想象力和创造力，增强交际能力。

在教学中老师的态度对学生有很大影响。

要想轻松调动学习兴趣，让他们积极主动地学习知识运用知识，必须平等对待学生。

比如在话题讨论中教师创设融洽和谐的课堂氛围能让学生积极主动地加入讨论，可能还能另辟蹊径。

教师把自己当成学生热心听众、朋友提供及时有效的帮助。

此时你会发现学生精神抖擞、兴趣盎然、思维活跃，这对后面知识的拓展和总结有很好的带动作用。

总之，新时代的教育给我们教师提出更高的要求，给我们注入了新鲜的血液。

我们要不断学习和创新，加强自身修养，不断充实完善自我，使教学更生动、更有效。

更有利于培养学生的探究力和创造力。

让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生全面发展，推动素质教育与和谐教育的发展，为社会培养出高素质的人才。

高中英语教学方法21.教师要不断提高自身的情感素养要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。

2.灵活运用教材，活化教材内容新课程标准与以往的教材不同，一是课本知识量大，面广，灵活性强。

要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。

二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。

针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。

须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

3.教无定法，活化教学手段学知识，如登山，越往上，越困难。

降低学习坡度，化难为易，需活化教学手段，新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，通过实践表明：可采用探究性学习，因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。

4.扩大知识面，使知识融汇贯通面对教材中的知识量大，知识面广这一新情况，新要求，教师应适当扩大自己的知识面，适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。

当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与已有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

高中英语教学方法3“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。

“哑巴英语”成了过去多数人无法挣脱的现象：初中毕业生无法回答简单的“what’syourname?”、“Howoldareyou?”;大学生在请求帮助的外国友人面前无言以对;通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无法与外国人沟通等等。

这些现象不同的角度说明了提高英语的口语水平已经到了迫在眉睫地步。

如何有效地解决“哑巴英语”这一问题一直为广大教师所关注。

常言道：知其然且要知其所以然。

而解决问题的关键就是要找到造成该现象的原因。

只有这样，方能做到对症下药。

对于“哑巴英语”造成的原因，我认为可以归纳为三点：一、传统应试教育的弊端。

考试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生学习成绩。

“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师，而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老师。

为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。

而口语未列入高考考试内容，因此被忽略成了其必然性。

这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。

二、传统教育模式及教学方法的弊端。

传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。

许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少。

如此一堂课上完，教师愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。

三、学生缺乏自信心。

许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。

当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。

这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。

我国近年来提倡的素质教育和新课程改革就是英语教学上的转折。

应试教育的种种弊端已越来越多地显示出其被淘汰的趋势。

而新课程注重的是根据教育的规律和学生的身心发展规律来展开教学的。

它要求以学生为主体，注重思想素质、心理素质、能力素质等方面的培养;要求学生对所学习的语言项目不仅能掌握、识记，更重要的'是把它们运用到实际中来。

英语是一门语言，学习这一语言重要的不是语法或时态的生搬硬套，而是要能够学以致用。

如果学生不能够把它运用出来，那么所学的语言也就会失去其存在的价值，学生也将会更加确信英语学习的“无用论”,以致把它扔到一边去了。

为打破学生学习英语的被动局面，提高英语口语水平，从根本上向“哑巴英语”告别，我的做法是：一、营造语言环境。

我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。

而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。

为了给学生创造语言环境，我在上课时采用英语来组织教学，用英语来解释英语。

尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的__或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。

这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。

二、激发兴趣，使学生积极参与课堂教学。

我发现，学生的口语与课堂教学是密切相关的。

一些平时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些;而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。

因此，我在教学中便常常投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学习、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学习英语的兴趣。

并鼓励他们克服困难，大胆开口，不要害怕出错。

不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用日常用语。

我在教学中还适当运用了“Thankyou/Please/Welldone/Nevermind.”等有助于激励学生的词，使学生很受鼓舞。

每个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。

三、改变教学方法，发挥老师的指导作用。

课堂上，我提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。

老师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。

对于阅读__或对话的教学，我采用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。

不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。

四、及时表扬，强化成功体验。

在口语教学过程中，我认为要把口语水平提高起来，树立起学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。

由于学生层次不同，我对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的.喜悦化为积极进取的动力。

应该指出的是，英语口语教学的未来将会是任重而道远的。

而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题，但其中往往会蕴含着成功与希望。

关键是：老师要循循善诱，学生要持之以恒。

高中英语教学方法41、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。

其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。